構建靈動的識字課堂淺探

張潔

[摘 要]小學識字教學呼喚創新，教師要因時因地展開教學設計優化活動，利用現代教學手段，為學生識記創造良好條件。個性化預設，給學生帶來別樣學習認知體驗，能夠給學生以思維沖擊，促使學生主動展開識字記憶，以提升識字學習有效性。

[關鍵詞]識字教學；個性化；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0095-01

小學低年級識字教學期待個性化設計，為學生創設適宜記憶環境，以有效提升學生識字效率，并使之養成良好識字學習習慣。靈動性導入、多元化引導、個性化訓練，可以從不同視角展開教學激發，給學生帶來豐富感知體驗。小學生思維活躍，而且直觀觀察識記能力突出，教師需要抓住學生記憶特點，利用教法改進，為學生創設個性化識字環境，以提升學生識字品質。

一、靈動導入，激活學生識字記憶

低年級學生年齡尚小，其思維維度較低，且直觀性思維特點更為突出。教師在課堂導入時，不妨借助多種媒介展開直觀展示，以激活學生主動學習興趣。

課堂導入是識字教學重要環節，如果教師能夠給學生以個性化設計，勢必能夠激活整個課堂。如蘇教版二年級下冊語文《識字4》，教師這樣導入：天氣晴朗，太陽出來了，我們該去做些什么呢？有學生說去郊游，也有學生說去游公園。教師讓學生打開課文，觀察插圖。學生的說話更豐富了，有的說去曬衣服，有的說去射擊，有的說去登山。教師引導學生看象形字“日”和“目”的演變圖示，讓學生找出帶日字旁和帶目字旁的字，學生順利找出：晾、曬、晴、暖；眼、睛、瞄、眺、望。教師隨即帶領學生校準這些生字的讀音，并給學生講解形聲字的結構是由聲旁和形旁組成的。通過拆分偏旁，認識形聲字的結構。學生自己展開相關訓練，課堂學習探究氣氛濃重起來。

教師利用天氣來導入，給學生創設一個溫暖舒適的環境場景，學生學習主動性被激活，學習思維自然進入學習之中。教師引導學生觀察字形結構特點，并根據聲旁和形旁展開拆分訓練，幫助學生快速記憶這些生字。

二、多元引導，提升學生識字品質

識字需要學生反復讀寫，以加深其識記效果，但不能將單純讀寫當成唯一識記方法。教師要注意改變教學引導方式，根據生字學習情況，給學生編識字口訣、順口溜，或者是發動學生給生字編字謎，這樣可以激活學生主動學習生字的熱情，提升課堂識記效果。

在學習《誰的本領大》時，要求學生要掌握9個生字，教師沒有逐個認讀引導，而是先讓學生找出最有特點的字，從形態構成展開學習認知。學生開始操作，課堂討論自發形成。有學生找到一些特殊的字：這個“本”字最為簡單，一個“木”字，在最下面加一橫，表明是指樹根部位，這是“本”字的本義吧。還有這個“掛”字也很好記，一個提手，這邊是兩個“土”字疊加在一起。也有學生說：這個“碰”很有特點，有一個“石”字旁，另一邊是個“並”，這是不是兩塊石頭朝一起撞的意思呢？教師繼續引導：我給大家一個字謎，看這是哪個字：付出愛心。學生很快就找到謎底：受。教師與學生展開多種互動性探討，對有特點的字展開識記。

教師利用字形特點展開教學設計，極大豐富了學法，學生參與熱情很高，為識字教學提供諸多啟動時機。教師靈動性設計，學生自然會靈活性接受。對字形展開個性分析比對，其識記效果更為顯著。特別是發動學生展開個性創設，可以找到更多時機突破點。識字教學方法探尋，是教師不懈的追求，在此過程中，找到適合切入點，是教法生成的重要條件。

三、個性訓練，塑造學生識字習慣

不能機械性強化記憶，避免重復性抄寫，這是識字訓練需要特別注意的事情。為提升學生識字品質，可以通過優化識字訓練設計，創新訓練的形式，來幫助學生主動展開識字訓練。

《學棋》中需要掌握10個生字，教師發動學生展開合作學習：同桌兩個同學展開互動性生字識記，兩個人先進行限時讀音識記，在商定時間內看誰記得最多、最準確。然后是書寫比賽，看誰寫得最正確。任務下達后，學生快速行動起來，課堂學習進入快節奏。為提升識字效率，教師在學生競賽活動結束后，組織學生展開識記方法大討論。學生紛紛介紹自己的識記經驗。有學生說：“我記憶生字時，首先要看這個字有什么樣特殊的結構，從字形特點找到記憶突破點。其次是進行比較，很多漢字都有比較相似的結構，對這些相似字展開對比，找出細微區別，這樣可以提高記憶效果。”也有學生說：“識記生字時，我常常采用歌唱的形式記憶其讀音，如鵝字，我會用背誦過的‘鵝鵝鵝，曲項向天歌來記憶，可以在最短時間記住生字讀音，而且會很牢固。”

教師引導學生展開合作性識字訓練，引入競賽形式，點燃了學生主動參與學習的熱情，學生在互動活動中學習生字，學習效率大大提升。教師組織學生開展記憶討論活動，讓學生介紹記憶經驗和方法，給學生自我展示提供了機會。學生在交流過程中獲得了豐富體驗啟迪，自然能夠形成嶄新的記憶方法。

（責編 韋淑紅）