淺析低年級識字教學的有效途徑

黃紅蘭

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重要學習任務，是學生閱讀與寫話的基礎。在識字教學方面，教師要改變傳統機械識字的教學方法，探尋有效的識字途徑，以使識字教學真正有效。簡而言之，教師可以引領學生從依據漢字規律識字，創設愉快學習環境識字，結合具體語言環境識字，借助寫話運用鞏固識字，走進生活鼓勵自主識字等方面進行識字教學。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；識字教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0092-02

識字是閱讀與寫作的基礎，也是低年級語文教學的重要任務。《語文課程標準》中對低年級的識字曾做了明確具體的要求：認識常用漢字1600左右，其中800個左右會寫，另外，對于低年級學生還提出了“多認少寫”的要求，鼓勵學生自主識字等等。對于這么大的識字任務，如果單憑教師在課堂中的一一講解，認識，那么，不僅會使學生感到枯燥乏味，時間長了，還容易使學生感到厭煩，不利于學生識字能力的真正提升。筆者認為，要想使學生的識字真正有效，教師可以從以下方面引導學生識字：

一、依據漢字構字規律識字——追根溯源

漢字構字是有著一定規律的，在識字教學中，如果教師幫助學生掌握了漢字的構字規律，那么，學生在閱讀或者遇到不認識的生字時，就會自覺地把學到的漢字規律的方法運用到新字的學習之中，這樣教學，不僅可以有效激發學生的識字興趣，培養學生自主識字能力，而且還可以使學生的識字量得到極大提升。

如在教學蘇教版語文《識字7》中的“人，從，眾”“木，林，森”的時候，教師可以讓學生先觀察每組詞語有什么特點，再說說怎樣認識這些生字效果比較好。在教師的鼓勵下，學生很快發現了每組生字的特點，趁著這種教學時機，教師再把會意字的特點總結給學生聽，并讓學生結合這種特點說說自己還認識哪些這樣的生字。在教師的啟發下，對于形聲字一部分表示形旁，一部分表示聲旁的規律，學生就有了進一步的了解與認識，學生們學習效果顯著。

從上述教學案例可以看出，教師在形聲字與會意字的教學時，主要把引導學生發現漢字的構字規律作為教學的重難點部分，這樣教學，有助于學生觸類旁通，學習到更多的生字，對于學生識字能力的提升起到了明顯的促進作用。

二、創設良好學習環境識字——增強趣味

低年級學生正是處于形象思維向抽象思維過渡的時候，在識字教學中，教師要善于根據學生特點，為學生創設出愉悅的識字環境，這樣教學，可以有效激發學生的識字興趣，并且使學生覺得識字是好玩的，是有趣的，如此一來，學生的識字效果自然也更好。

如在教學蘇教版語文第三冊《識字4》一課時，課文中要認識的生字主要有“苗，瞄，描，喵，貓，錨”這幾個，為了增強學生的識字趣味，使學生感受到識字的樂趣，在學生仔細觀察，掌握識字特點的基礎上，筆者鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。于是，在老師的鼓勵下，學生們充分放手，用自己喜歡的方式識字：有的做著給“禾苗”除草的動作，一邊除草，還一邊抬頭看看天空的太陽學習“瞄”字；有的用模仿小貓叫的聲音學習“喵”字；有的用寫毛筆字的動作來學習“描”字……就這樣，在學生各種各樣的展示中，演繹出了識字教學的無限精彩。

在上述教學案例中，教師主要根據生字的特點，采取了創設愉悅環境，讓學生用自己喜歡的方法識字的教學方法，這樣教學，不僅使學生感受到了識字教學的快樂，而且在這樣的學習環境中，學生的識字效果也更好。

三、結合具體語言環境識字——隨文讀識

對于任何一個漢字來說，只要進入一定的語言環境，自然就要受制于這個環境，在這種環境下，漢字的音、形、義等諸要素也會隨之發生變化。因此，在識字教學中，教師要根據生字所在的語言環境，引領學生學習。

如在教學蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課時，課文第一段中“啪，啪”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。在學習“鞭”字的時候，為了降低學生的識字難度，筆者主要采取了讓學生在具體的語言環境中識字的教學方法。筆者是這樣教學的：先把這個句子多讀幾遍，然后，再讓學生仔細觀察插圖：看看插圖上的鞭子是什么形狀的等等；最后，教師再引領學生分析，從“鞭”字中的“革”可以看出鞭子一般是用皮革的材料做的，從“便”字可以看出這種皮革做的鞭子給牧民的生活帶來了極大的方便。這樣結合語言環境引領學生識字，活化了學生對生字的理解，學生們識字效果顯著。

在上述教學課例中，在“鞭”字的學習與認識上，教師主要根據生字的特點，采取了結合上下文語言環境識字的教學方法，這樣教學，可以使生字的音、形、義有機地結合在一起，學生識字起來更輕松，更自然，從而為學生識字能力的整體提升奠定了基礎。

四、借助寫話鞏固運用識字——識寫互促

俗話說：“學以致用。”在低年級識字教學中也是如此，如果教師每天只是讓學生大量識字，機械識字，抄寫生字，那么，即使學生兩手抄得發麻，也難以真正了解每個生字的意思，就更別提運用了。因此，在低年級語文教學中，教師可以鼓勵學生把識字與寫話有機地結合在一起，讓學生在寫話時盡量運用上學過的生字，這樣教學，可以使學生的識字得到有效的鞏固與發展。

如在教學蘇教版語文《練習二》中有這樣一道習題：“‘三八國際婦女節就要到了，寫一句祝福的話送給媽媽。”在做這道習題的時候，為了提升學生的識字能力，教師就不光要把教學的重點放在寫話教學上，還要能夠以寫話訓練為途徑，注重對學生識字能力的培養。因此，在學生寫話的時候，筆者是這樣要求學生的：“同學們，媽媽每天給我們做飯，洗衣，送我們上下學等等，為我們做了好多事，在你們的心里一定有許多話想對媽媽說，在節日到來之際，請你把自己對媽媽想說的話寫下來，注意用上咱們學過的生字，也可以用上自己認識的生字。”如此一來，識字和寫話相結合，學生對生字的感受定然會更深刻。

在上述教學案例中，在學生寫話的時候，教師主要本著學以致用的教學目標，注重學生識字能力與寫話能力的雙提升，就這樣，識字與寫話相結合，真正起到了識寫互促的作用，有利于學生學習能力的整體提升。

五、走進生活鼓勵自主識字——開放拓展

生活是語文課堂的外延，對于低年級的識字來說，要想達到新課標多渠道識字，增大閱讀量與識字量的教學目標，教師還要鼓勵學生把識字與生活有機地結合起來，鼓勵學生從生活中識字，這樣教學，不僅可以充分激發學生自主識字的積極性，而且，在廣闊的生活的海洋里，學生的識字興趣會更濃，有利于學生更好地了解與認識生活。

在低年級學生生活識字方面，為了拓展學生的知識面，鼓勵學生多渠道識字，教師應注意引導學生仔細觀察生活，具體來說，有以下幾種途徑：觀察商店，超市的門牌與貨架上擺放的物品，試著認識上面的字；在看電視，看電影的過程中識字；從一些食品包裝上識字，如“旺旺牛奶”“大禮包”“巧克力”“蘋果”“康師傅方便面”等等。只要學生留心，在生活中，到處都是識字的天地，教師要善于通過“每周識字比賽”“識字小明星”“識字園地”“識字大王”等活動，激發學生生活識字的興趣，從而為學生的閱讀與寫話打下堅實的基礎。

生活是學生最熟悉的場所，學生從生活中識字的途徑還有許多，如，火車站，各個商場，大樓，輪船，汽車等等，教師要教育學生從小做一個有心人，培養學生養成留心觀察周圍事物的習慣，那么，日積月累，學生的識字量一定會得到極大的提升。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，教師要采取多種方法，探尋多樣的識字途徑，以使學生感受到識字給自己帶來的樂趣與快樂，從而使學生的自主識字能力得到有效培養，提高識字效果。

（責編 韋淑紅）