淺談寫字教學策略

李曉春

[摘 要]漢字是中華文化的載體，不僅蘊藏著豐富的民族智慧，更凝集了鮮活的民族精神。教師要讓學生在深入實踐的過程中，通過對漢字字理的積累、對漢字字形的觀察和實實在在的書寫練習，將中華文化的因子播種在學生的內在意識之中，促進學生漢字品質的傳承。提出要精講多練，借助合理配置促進結構調整；多維印證，借助典型范例促進靈活運用；前后融通，借助原始經驗促進目標達成等漢字教學策略，以促進學生寫字能力不斷發展。

[關鍵詞]精講多練；多維印證；前后融通；寫字教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0094-01

寫字教學一直以來都是語文教學的重要組成部分，但隨著電腦等硬件設施的普及，寫字似乎已經成為一種可有可無的雞肋。事實上，漢字是中華民族文化的瑰寶，寫好漢字是學習母語文化的重要途徑。作為語文老師，應該加強對當下寫字教學的重視，為學生語文素養的全面提升奠基。

一、精講多練，借助合理配置促進結構調整

2011版《語文課程標準》再次強調要在語文教學中重視寫字教學，每節課都必須要留出十分鐘的時間進行寫字，這已經成為很多語文教師的共識。不少教師都利用這一契機，補充了漢字文化追本溯源的探究，強化了對漢字書寫方法的滲透。這些都無可厚非，但如果過于關注教師之“教”，而忽視了學生實實在在的“練”，就顯得意義不大了。

如在教學《高爾基和他的兒子》中的“妻、染”兩個生字時，教師一會兒出示了兩個生字的古體字形，一會兒又利用簡筆畫展現了漢字的演變過程，總共花費9分多鐘。作為一節高年級閱讀教學課，寫前指導如此濃墨重彩，而最終卻只能留出1分鐘讓學生自主練習。事實上，寫字是一種扎扎實實的本領和技能，并不能僅僅停留在口頭層面，學生寫出一手好字絕不是靠教師講授出來的。很多教師常常講得過多，臨近下課了，便將練習的任務“留在課后完成”。時間一長，學生的練字就自然演變成了“抄”字，寫字效益也就可想而知了。對于真正的寫字環節尚且如此，至于寫字習慣、握筆姿勢的研讀也就更無人問津了。

這種過于注重結果，而一味忽視練習過程的寫字教學，不僅不能有效促進學生寫字能力的提升，反而會讓學生形成一種惡習，所起到的負面作用不容小覷。

二、多維印證，借助典型范例促進靈活運用

筆者多次在公開教學研討課中發現，很多教師對寫字的指導都歸根到“穿插避讓”上來，這一寫字技巧似乎已經成為寫字的熱門詞匯。

如在教學《螞蟻與蟈蟈》一文中的“冷”字時，有教師引導學生關注右邊“令”字中撇捺兩個筆畫交叉點要與下面的兩個“點”畫在一條直線上，兩點水的第二筆“提”要與右邊的“撇”畫避讓。這種就字講字的方式，學生難以形成鮮明強烈的體驗，筆者認為可以結合本課中其他兩個生字“糧、呼”加以印證，讓學生在自主觀察中意識到“米”最后的“捺”畫為了避讓右邊的部件應該改成“點”化，而“呼”右邊的長橫穿插到“口”的下方會使整個字更加勻稱。在這樣的過程中，教師可以幫助學生進行自主性總結與提煉，深入理解“穿插與避讓”內涵以及彼此之間的聯系。

新課標在“教學建議”中明確指出：低年級關注生字的基本結構。因此，穿插與避讓就應該成為寫字教學的重要內容。但必須要指出的是，教師對這些內容的指導不能過于僵硬，而是要靈活地加以使用。

三、前后融通，借助原始經驗促進目標達成

寫字是一種長期而系統的語文工程，寫字教學不僅僅是低年級的任務，它應該貫穿在語文教學的整個過程之中。很多教師并沒有真正意識到學生在寫字方面究竟已經掌握了什么，還缺失什么，還需要經歷什么，如果沒有對寫字教學的統一規劃，仍舊停留在就課教課，就字教字的尷尬之中，對于寫字教學的重點確定就會顯得隨心所欲。

如在教學二下《識字2》中的“墓”字時，為了讓學生更好地識記字形、寫好漢字，教師創編了一首兒歌：“太陽公公頭頂草，土在大下藏貓貓。”然后，教師則事無巨細地對艸、日、大、土四個部件進行逐一指導，且不談這首兒歌是否違反這一漢字的字理，僅僅看教師的指導就可以反映出教師對學生已有認知、內在需求并不了解。事實上，二上《識字4》中就已經出現了“莫”這個字形，因此對于“墓”字的教學，教師可以先引導學生對“莫”的寫法進行回憶，撇捺張開舒展，上方結構緊湊。這樣不僅契合漢字構成的基本字理，同時也為書寫統一類型的其他漢字指明了方向；而后，教師再順勢引領學生對范字中“土”的書寫形態以及安放的位置進行細致觀察，從而促進學生認知能力不斷提升。

因此，教師在實施教學寫字之前，應該充分聯系學生之前的學習積淀，幫助學生在回憶鞏固后進行新授，將教學的起點定位在學生已有的知識層面上，從而在融會貫通之中促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 韋淑紅）