淺談幼兒教育中的語言表達能力培養

張霞霞

[摘要]語言表達能力在各項技能中占處基礎位置，幼兒階段是該該能力形成初期，對其培養存有重要性。因此，在幼兒教育中加入語言技巧知識傳輸，是幼教育教職員工在該階段的著重切入點。在活動中，教職員工對語言的把控對幼兒語言技巧影響性頗大。因為，該階段知識傳輸對象具有特殊性，教職人員要提升自己對該能力的把控程度，從而提升知識傳輸質量有效度，使該階段基礎性突出。本文筆者對幼兒階段語言活動工作紕漏進行分析，并給予建議措施，望對其工作有推動作用。

[關鍵詞]幼兒教育 語言技能 能力培養

[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0130-01

人生經歷的基礎階段是幼兒階段，在該階段，人類開始進行重要習慣形成過程。人類知識獲取能力在該階段很突出，家人、環境等因素對其知識獲取性大。幼兒時期，語言發育程度較低，因而存有寬闊拓展空間。所以，該階段活動者要對活動語言進行優化，使其精確性提升，杜絕因活動者語言過失對被教育對象產生不良作用。同時，教職人員要根據合理語言對幼兒進行引導，使幼兒對知識獲取的興趣度增加。教職人員要通過游戲的組織，使其審美度通過該手法提升，從而使活動目與預期吻合。

一、幼兒語言教育所存缺點

（一）活動套路單一

受應試思維影響，活動者在幼兒活動中將文本知識傳輸作為知識傳輸重點，對幼兒情感滲透匱乏，幼兒在知識獲取中參與度不足。活動者將文字認知和文本傳輸作為活動重點是錯誤的。這樣會使幼兒對周邊環境缺少感知，并使其思維能力拓展不利，同時，使幼兒語言技巧獲取受到阻礙。教職人員對幼兒進行語言技巧知識傳遞時，通常采用貼近生活，容易被幼兒理解的活動文本進行活動。但是，教職人員所選文本對幼兒語言能力提升缺乏協助度，采用該方法學生語言感知度未受鍛煉，因此，該方法對幼兒語言技巧獲取不利。當前，教職人員對語言技巧傳輸主要通過視圖講話，故事講解等方法。然而，這些方法膚淺與表面，使活動手段形式化，不能使幼兒對環境進行感知，效果較差。

（二）忽略日常培養

幼兒教職人員在該能力知識傳輸中，將集體形式化活動手段作為高頻采用手法，教職人員對通過該手段的應用為幼兒創建該能力訓練情景。讓幼兒在該情景影響下對語言能力進行訓練。但是，教職人員在日常活動中并未對該能力進行訓練，致使活動者的語言滲透性不足。教職人員主要采取的活動手法是集合活動模式，在該模式下，幼兒通常被給予活動者實現選好的文本，并在教職人員引導下進行朗讀及交流。另外，大部分幼兒教職人員在活動中存有一大紕漏，活動人員在語言技巧知識傳輸中將文本教學同表達能力分割化，將活動中語言把控與文本表達離散化。教職人員在知識傳輸過程中，忽略了該能力培養的日常化。

（三）把控心理動向難度大

教職人員在對幼兒活動中，對軟手段與硬手段的結合程度不。在知識傳輸過程中，教職人員為幼兒設立的求知環境有軟、硬差異，教職人員大多重視硬手段的采取，在軟環境的建設上給予很少重視度，開發水平低。國家對教育的重視程度隨經濟發展而加重。對幼兒教育關注度也在提升。由于教育對象存有特殊性，教職人員很難掌控幼兒心理動態，且該階段幼兒溝通力差，增大教職人員對其心理動向掌控難度。教職人員在日常知識傳輸過程中，對自身語言缺乏標準性審核，使幼兒語言能力優化障礙化，對幼兒情感滲透程度不足。

二、培養價值

語言使人類社會特有特有，人類可以通過該方法進行信息傳輸，情感滲透，溝通等行為。語言中所存有的交際性成為人類關注焦點。幼兒時期，是對該能力發展的奠基期，具有關鍵性。幼兒只有要在掌握表達技能后，才能夠把自己的想法正確傳輸給他人，才能在交際中實現自由化。幼兒掌握了表達技能也是為獲取外界傳遞信息打下基礎。一個人的表達技巧體現著該人的素質水平，文化修養等等。因此，在幼兒時期對該能力進行提升是幼兒活動工作的著眼點，其挑戰性也較高。在當前幼兒能力培養中，該能力的培養對整個幼兒知識獲取存有重大意義。首先，擁有了正確表達能力，幼兒才能很好的同其他個體交流。該層面同樣體現著幼兒個性和交際能力。其次，幼兒表達具有正確性，可以是幼兒園和諧度提升，對教職人員和幼兒關系有重要影響，為幼兒其他能力學習奠基。該能力還有助幼兒提升知識獲取能力，能夠協助學生對教職人員傳輸的知識獲取度增加，為其他科目學習提供價值。

三、培養策略

（一）快樂教學

針對幼兒的活動人員要在活動中采用合理手段，為幼兒打造快樂的知識獲取環境，這將提升幼兒對語言知識獲取興趣度。幼兒知識獲取環境不只限于幼兒園，家庭，社會等環境也應納入該范圍。因而，在幼兒知識傳輸過程中，教職人員要將學堂知識傳輸通外部知識傳輸相結合。充分把控該階段幼兒對事物充滿好奇，注意了不易集中等心理動向，將現有設施利用率最大化，采用合理活動手法與專業知識相融合。為幼兒設立一個自由的求知環境。同時要在活動階段組織意義程度高的活動。例如，親子文藝匯演，詩朗誦大賽等對該該能力提升有協助作用的活動。讓幼兒有更多機會向外界展現技能，使幼兒對語言興趣度提升，使針對幼兒的知識傳輸質量得到優化。

（二）活動生活化

教職人員要把生活作為知識傳輸切入點對幼兒語言進行知識傳授。在新課改環境下，幼兒教育理念也隨其革新，在知識傳輸手法中要加入生活性，因此，教職人員要把日常事物與知識傳輸相結合。在活動中，要及時了解幼兒心理動向，以此為切入點，選用符合該階段幼兒興趣度的知識傳輸話題，讓幼兒的課堂參與率提升，每個孩子都能在講堂中進行語言鍛煉，使其內心情感準確滲透至外界。例如：在每節課的下課前二十分鐘，教職人員向幼兒提出討論話題，例如，今天有哪些收獲？和誰成為朋友等，引導幼兒進行相關交流，在張嘴表達中使其表達能力提升。

四、結語

人類對語言能力的重視度隨社會進步而加重。在針對幼兒的知識傳輸中，教職人員要將幼兒的多角度優化作為知識傳輸目標，語言表達能力在各項技能中占處基礎位置，幼兒階段是該該能力形成初期，對其培養存有重要性。教教職人員對幼兒進行語言技巧知識傳遞時，通常采用貼近生活，容易被幼兒理解的活動文本進行活動。由于教育對象存有特殊性，教職人員很難掌控幼兒心理動態，教師要及時掌控幼兒內心動態，以此為切入點，選用符合該階段幼兒興趣度的知識傳輸話題，讓幼兒的課堂參與率提升，每個孩子都能在講堂中進行語言鍛煉。