過程教學法在高中英語寫作課堂的運用研究

孔祥敏

[摘要]過程教學法興起于20世紀70年代，關注的是文章“怎么寫”的過程和方法，以研究寫作者的認知思維和信息加工規律及行為特征為主要內容的教學方法。該方法將寫作視為復雜的認知和語言交際過程，主張通過學習寫作過程學習寫作，即通過寫作過程一系列認知和交互活動來提高學生寫作能力，強調反復修改和學生主觀能動性的作用，是以學生為中心的教學法。本文作者將過程教學法應用到高中寫作教學，進行研究，有利于了解哪種教學方法更能促進學生寫作能力，促進高中生英語寫作能力的發展。

[關鍵詞]過程教學法 高中英語寫作 運用

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0004-02

一、過程教學法寫作教學實施步驟

1.寫前階段

根據克拉申的外語學習理論，在教學中，首先應增加可理解的輸入，為學生創造一個有利的學習環境。在過程教學法的寫前準備階段，教師可多使用一些手段增加輸入的可理解性，除了一些直觀的教學工具（如實物、圖片、電影等）來輔助教學，還可以按照學生水平，使用不同的詞匯、語言結構和相關文章作為寫作素材。在這一階段，教師的作用是“激勵和啟發”，教師可以啟發學生的想法，而不是讓學生自己在那兒冥思苦想，這樣能使學生對寫作任務感興趣，并且吸引他們參與進來。

2.寫作階段

建構主義教學觀主張：以學生為中心，在整個教學過程中教師要擔當組織者、指導者、幫助者、和促進者的角色。教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終使學生完成對當前所學知識的意義建構。寫作階段也稱初稿階段，經過寫前準備階段，他們已經獲得了許多信息和資源，下面就是布局安排文章。教師可以提供給學生一些具體體裁可以參考的格式，或者將開頭給出，引導學生進入寫作任務。告訴他們需要使用一些恰當的過渡詞和短語；將主題句擴充成段落，完成一個相對完整的初稿。在這一階段，教師的作用是“示范和支持”，學生可能需要知道一些特定體裁的寫作模式，教師應該讓他們了解這些東西，并吸引他們的注意力。比如學生要寫一封建議信或者演講稿，老師可以部分呈現這種體裁的格式。

3.修改階段

合作學習理eeg-合新課程改革的理念，有利于培養學生的合作交流意識。寫作教學本來就應該強調寫作過程，提倡學生間的相互合作，共同完成寫作任務，而小組互評、全班互評等團體合作活動也是包含在過程教學中的內容。學生完成初稿后，應首先自己檢查，看有無改進之處，如單詞拼寫，標點符號，字數，詞語搭配等。教師可以組織學生以一對或一組為單位進行同伴互評。在學生進行同伴互評時，以下標準可以作為學生自評、同伴互評、教師評價的依據。

4.編輯階段

學生完成初稿后，經過自查修改和同伴互評，需要課下寫二稿。教師應要求學生課下把初稿進行修改重寫，并上交作業。再稿之后學生把作文交給老師，教師可以采用個別面批和整體批改相結合的方式，評分方式可以采用ABCD檔次，而不是直接給學生打分。教師也可以寫評語，發現優點，給出建議。在編輯定稿階段，教師可以給學生提供范文，或者選取班級較好的作品進行展示，學生結合教師反饋，再進行最后的修改，完成最終作品。

二、實施過程教學法的建議

1.重視寫前準備階段。坎貝爾（Campbell）認為，寫作前有必要進行調研、搜集資料、醞釀論點及分析問題等活動，即教師應讓學生學會進行構思的方法。在學生動筆前，首先要了解學生在寫作課上需要什么，他們需要一個思路，需要明確寫作的任務和框架。因此，我們要鼓勵學生構思他們要寫的內容，對此可以采用許多方法，如頭腦風暴（學生結對或分組通過討論相處更多的點子）；還要有有指導的任務，教師可以給出一些活動，讓學生通過這些活動來構思他們要寫的東西。學生之間的討論在寫作過程中起著很突出的作用，學生可以獲得寫作素材。而積累寫作素材是培養學生寫作能力的重要手段。因此，教師在平時要鼓勵學生對好的句型、表達和文章進行背誦。學生只有輸入地道的英語表達方式，才能在寫作中輸出優美的語言和句型?？傊?，重視寫前活動，能夠減輕學生負擔、培養學生對寫作的積極情感。

2.寫初稿時，學生可能存在抓不住文章主要脈絡，不會安排文章結構的問題。筆者建議教師在平時教學中，涉及不同體裁時，教師可以把這類文章的結構和特點交代給學生，培養學生對不同文體的識別能力。教師可以利用高三每節課課前5分鐘給學生讀一些原汁原味的英語文章，可以是新聞報道或是文摘，和學生一起分析體裁，是記敘文、說明文、議論文還是新聞報道等，并且可以把一些好的句子和段落整理到摘抄本上，積累寫作素材。

3.在學生自評、同伴互評階段，教師應給出確切的評價標準。不然，學生拿到同伴的作文會不知所措，不知從哪著手給予評價和反饋。因此，教師可以根據高考評分標準，結合常見文體的特點，堅固本班學生情況，制訂一套同級反饋標準。教師可以示范如何評價，如找幾篇學生習作，在大屏幕上展示，先讓學生進行評價和打分，教師再結合評價標準，根據文章的內容、結構、語言、書寫等方面進行評價。通過這種學生自評和互評的訓練，會使學生在評價作文時掌握一定的依據和方向，減少對老師的依賴。

4.在整個過程法寫作教學過程中，教師起著組織、示范、反饋和評價的重要作用。在寫作過程中，教師既要鼓勵和啟發學生，消除他們對寫作的恐懼感，同時要設計好寫作任務和活動，讓學生感到有話可說，有內容可寫。同時，教師在給予學生反饋時，注意保護學生自信心和積極性，而不是把學生寫完的初稿批得體無完膚，滿篇挑出的錯誤連篇，教師應注意發現學生習作的閃光點，對學生的進步給予充分的肯定。這樣，學生才會有信心有動力不斷修改和完善自己的作品，并最終交出令人滿意的定稿。而重視反復修改的作用，是過程教學法進行教學的一個非常重要的特點。

然而，任何一種教學方法都不是完美的，更不能機械的照搬照用，過程教學法在具體實施過程中也有其局限性和不足，如耗時較長，忽略語言基礎知識的教學，同伴互評、反饋效果不確定等。所謂“教學有法，而法無定法”，各種教學法各有千秋，在實際教學過程中，到底哪種方法最有效，受制于教學條件、教學資源、學生水平及教師素質等各種因素。因此我們在寫作教學中應靈活運用教學理論，在不同的教學階段、內容和條件下，選擇合理的教學方法與模式，揚長避短，才能達到最佳效果。