當前國內(nèi)廣域網(wǎng)下的小學(xué)英語課堂模式弊端和應(yīng)對措施

盧景晴

[摘要]通過對我國多家基于廣域網(wǎng)環(huán)境下的推廣面較大的小學(xué)英語網(wǎng)站進行綜合分析和全面研究，并結(jié)合對使用這些網(wǎng)站的師生進行問卷調(diào)查和訪談，本文試圖歸納并總結(jié)出當前廣域網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂模式存在的突出問題，并結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的特點與教育信息技術(shù)的有效整合的角度找出相應(yīng)并可行的應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]廣域網(wǎng) 小學(xué)英語 課堂模式 應(yīng)對措施

[中圖分類號]G623.31；G434 文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0003-02

隨著我國新課程改革的工作進一步開展深入和教育信息化的逐步推進，教育信息化技術(shù)輔助教學(xué)得到更大范圍的普及。基于廣域網(wǎng)下的課堂教學(xué)也如雨后春筍，日益得到教育部門以及師生的應(yīng)用和認可。通過對我國當前的小學(xué)英語教育網(wǎng)站課堂模式進行調(diào)查和分析，在眾多興起的網(wǎng)絡(luò)課堂中，教學(xué)模式普遍比較單一、呆板，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂模式還有待開發(fā)。尤其在適應(yīng)學(xué)生個性化選擇以及分層教學(xué)方面還存在很大局限，亟待突破。信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合不夠緊密、存在不少脫節(jié)現(xiàn)象，能突出學(xué)科特色的課堂模式也不夠完善。

一、小學(xué)英語課堂模式弊端

一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)離不開對學(xué)生外語學(xué)習(xí)習(xí)得規(guī)律的研究和運用，基于這樣理念的課堂模式才能達到高效化。“能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點，并通過信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)（何克抗，2005：13）。為了讓課堂模式達到高效化，網(wǎng)站的版塊以及相應(yīng)的課堂資源的選取都要能夠在“輸出”和“輸入”的設(shè)置上盡量平衡。

結(jié)合對我國當前多家大型基于廣域網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂模式進行研究和分析，以及對使用這些網(wǎng)站的師生進行問卷調(diào)查，總結(jié)出以下幾大常見的突出問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂資源主要是圍繞與課堂同步的課文內(nèi)容以及相應(yīng)的課后練習(xí)題目居多。1.大部分網(wǎng)站的主版塊以練習(xí)題目的簡單堆砌為主，題型結(jié)構(gòu)比較單一。80%的網(wǎng)絡(luò)平臺的練習(xí)內(nèi)容都是客觀題，題型以選擇、填空以及判斷題為主。其余題型是以課文的機械跟讀、朗讀和背誦居多。僅有少數(shù)網(wǎng)站有主觀題目的設(shè)置，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)云平臺的“展示類型”的作業(yè)幾乎都沒涉及。2.單一項目訓(xùn)練的題型較多（主要是聽力、朗讀），有綜合性題型（包括口頭作文以及表演、寫作等）的網(wǎng)絡(luò)平臺甚少。

（二）根據(jù)學(xué)情個性化設(shè)置的模塊以及分層設(shè)計訓(xùn)練的版決較少。僅有個別網(wǎng)站在學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)之前有對學(xué)生的聽、說、讀、寫進行綜合的檢測和診斷分析，從而能給每一種學(xué)習(xí)困難不一樣的學(xué)生提供相應(yīng)的提升輔助項目。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化（與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)度高），基于這方面的限制學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出有效篩選。網(wǎng)絡(luò)課堂模式和內(nèi)容的單一化導(dǎo)致可供分層選擇的空間有限，從而失去了對個體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要因素。只有從根本上解決了這個弊端，網(wǎng)絡(luò)平臺才可以得到學(xué)習(xí)用戶的長期支持從而獲得可持續(xù)的發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析不夠全面。網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)效果的定量分析多，定性分析少。雖然計算機智能化易于對客觀題統(tǒng)分，基于數(shù)據(jù)化的分析減輕了教師的作業(yè)批改負擔(dān)和簡化了成績的核算，但是對主觀題的評價系統(tǒng)的研發(fā)以及整合還有待完善。過多依賴計算機的評價，而缺乏人工評價的結(jié)合和輔助，會使得評價不夠全面。如果這方面的問題得不到解決，學(xué)生的主觀表達得不到展示，也會影響學(xué)生綜合的語言能力的發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多為中文字幕提示，缺乏英語環(huán)境的滲透，評價語也是使用中文居多，例如“很棒”，“答對了”。如果網(wǎng)絡(luò)界面多使用英文，能夠?qū)⒂⒄Z氛圍滲透在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對促進學(xué)生的語感培養(yǎng)也有幫助。

（五）部分網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)設(shè)置不夠智能化，很多網(wǎng)站的練習(xí)題目只能完成一次，缺少讓學(xué)生糾正錯誤的二次答題的功能。如果在學(xué)生初步答錯題目的情況下能給與啟發(fā)提示，有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。在這過程中，也可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)的“電子成長檔案袋”。

（六）平臺課內(nèi)內(nèi)容較多，練習(xí)與書面輔導(dǎo)資料的重復(fù)度高，對課外知識延伸較少。此外題目靈活度不夠，訓(xùn)練知識的記憶和再現(xiàn)能力居多，啟發(fā)發(fā)散思維的很少。

二、應(yīng)對措施

根據(jù)英語學(xué)科的特點以及小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情分析，以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可實現(xiàn)的技術(shù)手段，作者總結(jié)出以下應(yīng)對措施和建議。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺在板塊設(shè)置上有幾大方面要跟進。1.要增加學(xué)情分析項目，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，讓學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的各個薄弱環(huán)節(jié)（聽、說、讀、寫）有清楚的判斷。對學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給出具體的定性分析，并給以有針對的建議。2.網(wǎng)絡(luò)平臺添加更富自主學(xué)習(xí)的個性化版塊。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和可選擇的素材能夠有效促進學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)平臺和計算機智能化盡量提供可模擬的接近真實生活交流的英文學(xué)習(xí)環(huán)境和素材。網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容不能只是簡單的語言知識，而是要創(chuàng)設(shè)更多的應(yīng)用場景和可感知的情境。“我們在學(xué)科網(wǎng)站中提供了最為生動、直觀、真實的視頻資源，這些資源反映了知識在真實生活中的應(yīng)用方式，提供了對專家的工作過程進行觀察與模擬的機會，使學(xué)生可以方便地在個人經(jīng)驗與豐富情境的交互過程中完成意義建構(gòu)”（石杰，黃維義：2009）。如果網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供機會讓學(xué)生通過“用英語做事”達到語用任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生運用英語知識解決交際問題。基于這一點，我們可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課堂創(chuàng)設(shè)的模擬場景和逼真的情境進行交流、對話。

（三）教學(xué)評價方面，平臺的簡單答題評價語盡量多使用英文（答對題目的提示和表揚語）有利于英語語感的滲透。此外，為了提升網(wǎng)絡(luò)課堂的可持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價外，還要增添學(xué)生對課堂內(nèi)容和模式評價的空間。“學(xué)生參與對教師的評價，才能使教學(xué)過程中的評價是一個循環(huán)封閉的系統(tǒng)。教師從學(xué)生那里得到反饋信息，有助于教師了解教學(xué)效果的優(yōu)劣，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化”（劉奇：2012）。通過及時收集學(xué)生對課堂的反饋建議，可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識并且讓網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者及時跟進課堂的不足。

（四）創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)版塊，幫助學(xué)生搭建知識框架，保證網(wǎng)絡(luò)課堂的可持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課堂不能只是學(xué)校日常教學(xué)的簡單重復(fù)和機械鞏固，更多是對學(xué)習(xí)的思維啟發(fā)和知識延伸。通過啟發(fā)學(xué)生借助平臺的圖表、思維導(dǎo)圖來梳理課文脈絡(luò)，發(fā)散學(xué)生的思維。平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)要在學(xué)校課堂的基礎(chǔ)上有所拓展，盡可能多些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)布置從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，知識從課內(nèi)到課外。在“輸出”版塊加大對學(xué)生語言習(xí)得成果展示的構(gòu)建，如學(xué)生講英語故事、小組表演劇本的視頻展示以及制作英語單詞卡、手抄報等“動態(tài)作業(yè)”的展示，讓作業(yè)“活起來”。作業(yè)和知識的轉(zhuǎn)變是新的課堂模式追求的方向。

（六）學(xué)生之間學(xué)習(xí)互助版塊的搭建。網(wǎng)絡(luò)平臺可以布置學(xué)生間協(xié)同完成的作業(yè)，讓英語習(xí)得較快的學(xué)生帶動其他學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)。“媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具”（何克抗：1997）。網(wǎng)絡(luò)課堂的互動也是有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑，達到語言學(xué)習(xí)的交際功能。