中學語文核心素養的三個著眼點

王竹君

摘 要：核心素養培養是新世紀語文教育最為關鍵的課題，自教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式頒布以來，至今已經過去三個年頭。如何落實中學語文核心素養培養這一課題，在新課程教學改革領域的討論與研究大有愈演愈烈之勢。本文簡要分析了語文核心素養的具體含義，并就中學語文核心素養的落實提出三點建議：第一，著眼于語言層面素養；第二，著眼于思維層面素養；第三，著眼于文化層面素養。

關鍵詞：初中語文；核心素養；著眼點

2014年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）文件提出：“教育部將研究制定學生發展核心素養體系，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”《意見》的出臺，代表核心素養培養這一課題正式列入國家教育計劃。那么，究竟什么是語文核心素養，初中語文核心素養的培養應當分別從哪些方面著手呢？

一、語文核心素養的具體含義

2003年，聯合國經合組織《核心素養促進成功的生活和健全的社會》研究報告首次提出核心素養概念，報告認為核心素養包括兩個方面內容：第一，個人生活的成功有賴于核心素養發揮能動作用；第二，社會運行的健全有賴于核心素養發揮能動作用。根據聯合國經合組織的報告研究，聯合國教科文組織對核心素養進行了如下定義：核心素養是一個人過上自己想要生活和實現社會秩序運行的必備素養。無論是聯合國經合組織還是教科文組織，它們對核心素養的相關闡述都是宏大抽象的概念。語文課程研制專家認為：將核心素養概念代入到語文學科，應當將其定義為適應學生終身發展和社會可持續發展需要必須具備的品格和關鍵能力，包括語言積累與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解三個方面的基本內容。

二、初中語文核心素養的三個著眼點

1.著眼于語言層面素養

初中語文核心素養的基石是語言積累與運用，運用能力是語文最關鍵的能力，積累是語言運用的前提和保障。具體而言，語言積累與運用即是學生通過大量的語言實踐活動積累一定語言經驗，從而獲得語言文字特點及其運用規律方面的信息，提高交際情境中正確運用語言進行交往的能力。目前關于初中生語言積累與運用層面素養具體有五個方面要求：

（1）主動積累語言材料，豐富語言實踐經驗，努力提高語感。

（2）根據語言實踐經驗對所積累的大量語言材料進行有機聯系，并以體系化的語言結構系統呈現出來。

（3）高質量地完成語言交際活動，理解漢語言文字運用的基本規律。

（4）與不同身份、地位、職業、性別、年齡語言對象溝通交流時，能根據交際場合適當選用相應口頭語言和書面表達語言。

（5）通過大量的語言交際活動，嘗試將自己獲得的語言經驗轉化為富有個性的語文學習方法，并在今后的語言實踐中加以運用。

綜合以上五個方面的具體要求，初中語文課堂教學活動中，教師應當加強對語言積累與運用方面的訓練，全面提高學生語言層面素養。

在筆者的語文課上，每學期我都要求學生準備一本記錄本，記錄本要美觀大方，并取了一個好聽的名字——“我的語文世界”。每上完一節課，我都要求學生將本次課所感所想記錄在冊，積累好詞好句。課內積累還不夠，我會定期給學生推薦拓展讀物，將語言材料的積累延伸至課外。以七年級上冊《春》一課教學為例，很多學生摘抄了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”一類的句子，興致勃勃地在晨讀課上朗讀。為了進一步豐富學生語言材料積累經驗，我還給他們推薦了張曉風《春之懷古》、周作人《北平的春天》、老舍《大明湖之春》這三篇佳作，請學生對照鑒賞。第二周的寫作課上，我布置了“擁抱春天”這一命題作文，請學生談一談自己眼中的春天。通過這樣的方式，語言積累的目的順利達成，學生也進行了有效的運用。

2.著眼于思維層面素養

思維是語言內在的存在，一切語言積累與運用活動的開展都有賴于思維的發展與提升。語言與思維之間是外與內、表與里的關系，二者相互聯系，不可分割。思維的發展與提升是初中語文核心素養第二個關鍵問題。目前關于初中生語文思維發展與提升同樣有以下五個方面的要求：

（1）運用直接經驗和間接經驗，對語言背后所描繪的文學形象進行鑒賞。

（2）通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等系列活動，提高對現實生活和文學形象的認識，有條有理、文從字順地發表個性化見解。

（3）準確、清晰、生動、有邏輯性地運用口頭語言和書面語言進行人際交往，掌握基本邏輯規則分析方法和一定判別語言。

（4）學會運用辯證統一的批判性思維一分為二地看待問題，力求使用發展、聯系、全面的觀點看待語言現象和分析文學形象。

（5）有意識地反思個人語言活動，逐漸提高語言思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨創性。

回顧過去的初中語文課堂教學，讓人感到遺憾的是，所謂思維提升與發展層面素養的培養并沒有受到應有重視。這與長期應試教育思想和灌輸式教育模式的泛濫脫不了干系。出于全面貫徹落實核心素養培養課題這一目的的考慮，教師應當轉變落后的教學觀念，抓住課堂每一個有效時機，滲透思維發展與提升方面教育。

例如，七年級上冊《世說新語·陳太丘與友期行》一課教學中，很多同學紛紛感嘆于元方的誠實守信、能言善辯，但突然有一位同學提出：元方捍衛自己父親的尊嚴固然值得贊許，但是從為人處世角度而言，“友人慚，下車引之”，元方卻“入門不顧”這種行為，在長幼有序的東漢是否不太禮貌？筆者沒有否定這位同學的看法，而是請全班學生圍繞這一問題展開討論。有學生認為：友人失信于前，怎能再用禮法要求年幼的元方？還有學生認為：雖然友人失約，但是元方以長者口吻訓誡，事后更是閉門不見，實在有失風度，反而顯得有些小氣。圍繞同一個問題，兩派學生展開激烈討論，這一過程中學生學會使用一分為二的觀點看待問題，而不是全然相信教材，長此以往，思維的發展與提升不在話下。

3.著眼于文化層面素養

語文是一門人文學科，初中語文教育應當增強學生文化認同感，通過語文課程的學習，學生能夠用客觀的態度對待中華民族傳統文化，這是語文學科的必備品格。目前關于初中生語文文化傳承與理解層面的素養有如下兩個方面要求：

（1）通過語文課程的學習，感受中華民族文化的源遠流長、博大精深，增強對中華民族優秀歷史文化的認同感，主動承當起繼承和弘揚優秀歷史文化的責任。

（2）通過語文課程的學習，初步了解不同民族語言文化，尊重不同民族、不同地區、不同國家、不同時代語言文化，用開放包容的態度接收外來文化，博采眾長，為我所用。

遵循這兩方面要求，筆者所在班級積極開展了“少數民族文學作品鑒賞會”“唐宋元明清，文化我來說”“從文學作品，窺見時代文化”等活動，學生興致頗高，取得了良好的教學效果。

初中語文核心素養培養是一項艱巨的任務，在落實核心素養培養方面，全體語文人仍然還有很長一段路要走。《意見》明確指出：“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度與廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。”為了進一步落實核心素養培養課題，初中語文教學還應當加強對考試評價改革的理論和實踐研究，確保核心素養培養工作順利開展。

參考文獻：

1.張璐.淺談低年級學生語文素質培養[J].讀與寫雜志，2013，10（8）：123-124.

2.力成兵.淺談培養小學生語文素養的主渠道建設策略[J].課堂與教學，2012，7（21）：56-58.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮初級中學）