淺談初中歷史教學有效性的提高

封輝

摘 要：作為一種創意性和實效性兼備的教學理論與策略體系，合作學習有利于突出學生的主體地位，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變，從而培養學生的科學探究精神、合作實踐能力和創新意識，成為新課程所倡導的嶄新學習方式。

關鍵詞：初中歷史教學；有效性

學生是學習活動的主體，是歷史教育的出發點和歸宿。了解學生的工作貫穿于教學活動的各個環節。教學的原動力在于學，要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣；關鍵地方點撥學生，指引方向；在學生思維出現偏差的時候，指出錯誤的地方并指導學生糾正，帶領學生自主地從聯系和互動中去構建知識體系。

一、強調課堂教學的有效性

在以往的教學過程中，多數教師往往習慣包辦代替，直接把歷史知識“喂”給學生，嚴重忽視了對學生情感態度和價值觀的關注，學生的學習只是徹底地應試和接受。顯然，這種單純以教師的“教”為中心的教學，是不利于學生潛能的開發和身心健康發展的。在新課程改革的大背景下，改造我們的歷史教學課堂，提高課堂教學的有效性是當務之急。在過去，課本教好，學生考好，就被認為是“有效的教學”，“背多分”的事實誰也不能否認，其方法可謂五花八門。但是，用新課改的標準看，如果一個教師只理會他教的課本，教學生應付考試，而不諳熟學科的精髓，勢必不能對學生的發展有益。因此，學科教學有效性首先要考慮的問題不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。筆者認為初中歷史實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構和提高自我教育能力；有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們要深入學習理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽地改造我們的歷史教學課堂。

二、改革課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式方法，構建先進而科學的課堂教學模式；改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮現代教育技術的優勢，在農村，主要是指錄音磁帶、電視機、DVD、幻燈片等簡單教學儀器。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如《洋務運動》這一節，新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫，卻通過課后《結合史實，談談你對洋務運動的評價》的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。此外，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

三、構建和諧的師生關系

師生關系是人際關系在學校中的體現，是教育領域里人際關系中最直接、最現實、最重要的一方面。學生在學校中的人際關系主要是師生關系和生生關系，而師生關系更是學生在學校接受教育的前提和基礎。良好的師生關系是順利完成教育教學任務的保證。創建民主、平等、和諧的師生關系是新一輪課程改革對師生關系的基本要求，也是教師在教學工作中所應追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實適應課改要求的教師觀和學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生學到實實在在的專業知識和技能，進而豐富情感，健全人格，實現教學知識傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態對學生的認知和師生關系會產生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭；反之，則會影響學生的學習。因此，教師首先要調整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

四、利用多媒體提高教學效率

歷史學科包含極其豐富的時空變化，歷史現象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學生掌握豐富的歷史知識。傳統的歷史教學，一般都是靠嘴巴講，有時會掛上一些地圖，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往無法引起學生的興趣。隨著科技的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。所謂的多媒體教學，就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物等多媒體向學生傳遞信息，以實現一定教學目的的一種現代教學手段。多媒體教學課件，具有形象生動的演示、動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然會明顯提高。

盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感、態度、價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，這說明學生“加工”了老師的知識，產生了自己的思想，對此我們應該小心呵護、靜心傾聽，并給予鼓勵。

參考文獻：

1.靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

2.齊健，魏效冰.新課程教學設計（初中歷史）[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

（作者單位：湖南省衡南縣譚子山鎮京山中學）