高中化學高效課堂初探

韋燕鵬

在這個講究時間和效率的時代，“高效”也是我們高中化學課堂一直追尋的一種境界。剛開始工作時我理解的“高效”就是學生做題少、得分高，這不僅僅是片面的，更是單向的。現在我理解的“高效”指的是教學過程完善，學生能力的發展和教師水平的提高，是整體的、雙向的。

高效課堂的打造，首要工作是轉變教師觀念。所謂的硬件設施不完善、學生基礎差、課時不允許等等，都是不愿意轉變觀念的借口。試想，如果我們教師都不愿意想辦法去提高教育教學質量，學生又怎會在學習的過程中想辦法開拓思維呢？正所謂言傳身教，教師的行動和思想會潛移默化地影響學生，因循守舊的老師教出來的學生大多數是書呆子，開拓創新的老師才能教出各行各業的創新人才，因此，只有我們理念高效才能引領學生高效，整個師生之間的氛圍才有益于高效課堂的實施。總而言之，只有課堂優質，學生才會卓越；只有課堂創新，學生才會創造；只有課堂進步，教師才會成長；只有課堂精彩，學校才會出彩。

其次，高效課堂的實施離不開教師對學科核心素養的深入認識。新一輪課改要求教師在制定教學目標時，能夠結合本地學情在三維目標的基礎上體現學科核心素養，使教學目標更加具體、明確、全面、到位，從而讓學生更易理解。例如，化學必修2《化學鍵》這一節課的教學目標，可以表述為：“能從不同層次認識物質的多樣性并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成‘結構決定性質的觀念；能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決實際問題。”這樣的教學目標，體現了化學學科宏觀辨認與微觀探析（宏微結合）的學科核心素養，學生對課堂的學習目標更明確，能夠更有針對性地幫助學生理解重難點，提升學生實際解決問題的能力。

再者，高效課堂需要師生有效配合。傳統課堂效率不高的原因之一是學生在課堂中極少參與探究討論，總是以傾聽和記筆記為課堂活動形式，而教師的上課方式也多是以“講授”的形式為主，這樣單向的傳輸知識不僅無法調動學生學習的積極性，而且妨礙學生創造力的開發和綜合素質的發展，并且學生學過則忘、效率十分低下。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論認為：在塔尖第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；而最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，師生有效對話成為高效課堂的關鍵環節。這要求學生在課前要有充分的自習，教師在課前對情景問題有充分的預設。《教學案》是幫助學生充分預習、體現課堂問題線索的文本形式。一篇好的教學案應該包括明確具體的教學目標、準確的教學重難點、精到適用的學法指導和必要的相關知識連接，教師的問題線索可以貫穿在教學案中，以便引導學生進行自主探究。教學案可以在課前一周發給學生，讓學生在預習階段完成一部分，經過教學案的導學指導作用和學生自習過程中對知識的內化，學生學習的內在動力得到激發、興趣得到提升，這時候教師要給予學生正確的引導和充分的合作與展示機會，否則如果只是任由學生討論，或者為了對話而對話，那課堂也只是喧囂但并不高效。

此外，一堂高效的課還離不開多元的評價和反思。多數情況下，課堂的評價者只是教師，評價的對象也只是結果。多元智能理論認為，評價是一個不斷發展的動態過程，單一的評價無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，不能有目的地改進教學和提高教學效果。多元課堂評價應該包含教師對學生的評價、學生之間的互評、學生對自己的評價，另外，評價的對象也不應該僅僅是結果，還要包括探究的過程和其他方面的表現。例如，對“探究原電池的形成條件”可以這樣設置評價表：

在高效課堂中，評價的目的不再是把學生劃分為三六九等，而是為了發現學生的優點并指明不足，以鼓勵他們揚長避短，讓學生在得到贊美與激勵的環境中身心得到全面發展。

通過對高效課堂的探索，我對高效課堂實施的各個環節有了更明確的思路，也更堅定了要實施高效課堂的決心，雖然這個過程有很多未知的問題和困難，但既然把化學教育當成自己一生的事業就應該為學生的進步而不懈努力，讓我們在探索高效課堂的道路上風雨兼程吧。

參考文獻：

1.北京市十一學校行動綱要.未來教育家.2014

2.中等職業學校英語課程教學模式改革實驗研究.馬梅珍.中國優秀碩士學位論文全文數據庫.2009

（作者單位：廣西來賓高級中學）