自主探究模式在小學數學課堂教學中的運用

葛娟+邱樹權

摘 要：自主探究教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。再者學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升，學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人。

關鍵詞：自主探究模式 小學數學 課堂教學 運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0184-01

學生創新意識來源于努力探究和自主發展基礎之上，這也是學生終身學習的主線。但是小學生的自主自控能力差，導致課堂效率不高，那么作為教師該怎樣將這種自主探究教學模式運用到課堂中，以提高課堂教學的實效呢？下面，筆者結合自己多年的教學實踐談幾點看法。

1 傳統課堂教學模式存在的問題

1.1 學生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據小學生活潑好動、注意力難以集中的特點，結合學生的接受能力，將現實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統的授課方式，沒有結合學生情況選取適合的教學素材，導致學生對學習內容興趣不高，在課堂中容易出現走神的情況，嚴重影響課堂教學效果。

1.2 學生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統的課堂教學模式中，教師只負責授課，學生只負責聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學生，注意力難以集中，而一些基礎不扎實的學生，遇到難點時容易產生逃避心理。教師與學生的溝通越少，對學生的學習程度越難掌握。

2 教師要轉變教學觀念，促進自主探究信心的樹立

新課標強調，教學過程是師生的交往、互動和師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充的發展過程。在這個過程中教師要營造一種學生的內在需要、融洽、和諧、寬松的學習氛圍。促進學生敢想、敢說、敢問的信心，為學生自主探究學習作鋪墊。老師既要相信學生的內在潛力，給他們充分的時間，讓他們經過相對獨立的學習過程，盡可能使他們自己主動獲取知識。根據學生實際，教師成為學生學習的誘發者，促進者、組織者、指導者，重在啟發引導，點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉化，使學生學會自主學習。例如：在學習《倍的認識》時，“小麗今年6歲，爸爸的年齡是小麗的6倍。問爸爸今年多少歲？去年爸爸的年齡是小麗的多少倍？”圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言，各抒己見的寬裕空間。為此，教師可根據教學需要，設計同桌交流，小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作，相互競爭的精神。

3 創設多樣化的教學情景，促進自主探究的欲望

好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態，創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。農村小學的數學教學應因地制宜，緊密聯系農村學生生活實際，使學生樂于接受，樂于學習。例如：在教學《時、分、秒》的時候，在教學之初，就用多媒體創設有關學生在學校的作息時間的情景，里面蘊涵這該節課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發現需要研究和解決的數學問題。這一方面體現了數學來源與生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材。

4 激發學生的探究精神，促進自主探究的形成

由于數學課程內容是現實的，并且過程成為了課程內容的一部分，就要求數學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，激發學生的探究精神，促進自主探究的形成。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的探究。例如：在教學“萬以內的加法和減法”時，為了讓學生解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學生借助于操作小棒，并結合自己的知識經驗，通過自主探索所得到。真正體現了數學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

5 構建合作學習的平臺，促進自主探究的氛圍

在課堂上，要放手讓學生合作交流，積極營造自主探究的氛圍，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在自主探究中得到提高。在教學中要調動起每次合作的契機，特別是小組討論、交流，是發展學生主體作用，促進全體學生自主學習與自我完善的習慣。例如：在學習《測量》時，老師先給定數學書、課桌等物體，讓學生分小組進行合作測量這些物體的長度，然后小組間進行交流，再全班匯報學習結果。這樣的合作學習不但能使學生的學習積極性提高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，還能加強學習間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高，達到了共識、共享、共進的學習效果。

6 密切聯系生活，注重實踐活動

數學與生活有著密切的聯系，因而數學課程內容的呈現也應當是現實的、生活化的，尤其要貼近學生的生活實際。因此，在教學中，教師應積極引導學生主動地去發現、體會、理解生活中的數學，用所學知識解決生活中的實際問題。同時，教師要注重實踐活動，以利于提高學生的自主學習能力。克魯捷茨基認為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展。”

總之，努力培養小學生自主學習數學的能力已經受到了人們的廣泛關注，傳統的教學模式已經不能滿足時代的飛速發展。教師必須轉變數學方法，促進小學數學課堂自主探究教學模式的有效開展勢在必行。教師在教學中應可能的調動學生學習的主動性和積極性，自主、自覺地學習，真正地提高學生的數學綜合素質。但是，培養學生自主學習能力也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師不斷地改進教學方法，緊跟時代潮流，與學生共同努力，共同完成這一偉大的教學目標。

參考文獻：

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