分層教學在小學語文教學中的應用策略

王蘇

摘 要：傳統教育教學模式下，教師將全班學生視為同一發展水平，認為學生的認知能力、理解能力以及接受能力大體相同，而采用統一的教學方式，安排一樣的教學進度并講授統一的教學內容。這種教學模式看似合乎情理，但卻忽視了學生是具有個體差異性的人，其認知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成學優生的求知欲望無法滿足，而學困生難以消化所學教學內容的尷尬局面。面對這種教學弊端，改革語文教學方式勢在必行，而經過大量的教學實踐表明，分層教學法無疑為一種行之有效的教學方式，將其運用到小學語文教學中，能夠滿足每一位學生的學習需求。

關鍵詞：分層教學 小學語文 課堂教學 應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0165-01

所謂分層教學，即是指在課堂教學中，教師根據不同學生的興趣愛好、學習能力、個性特點以及可接受能力，將其合理公平地分為若干個不同的學習層次，并采用不同的教學手段與教學策略，以滿足不同學生群體的學習需要，以激發起學生內在的學習動力與學習興趣，讓全體學生包括學困生也能夠參與到課堂教學中來，以此樹立學生的自信心，幫助其更好、更快地發展。可見，這種教學方式充分貫徹素質教育下因材施教、循循善誘的教學理念，能夠滿足不同學習能力的學生，這引起了越多越多的教師的關注與重視，并將其運用到具體的課堂教學實踐中去。小學語文教學當然也不例外，下面本文將以其為例，簡要探討這種教學方式在小學語文課堂教學中的應用策略。

1 依據學生基礎，合理進行分組

分層教學是以班級為單位，教師根據不同學生的學習能力與興趣愛好將全體學生合理公平地分為若干個不同的學習小組，并隨時根據全體學生學習成績的變化調整分組。將學習困難戶歸為“教師輔導、小組互助”學習單位；將學優生歸為“教師引導、自主合作”學習小組。對于順利完成學習任務的學優生還可將其組合為“特殊引導、合作探究”學習小組，使不同層次的學生群體都得到一般性發展。

在小學語文教學實施之前，教師應當充分調查與了解班上的每一位學生的學習情況以及個性特點，深入了解不同學生全體的智力水平、知識基礎、興趣愛好以及學習態度等，從而有助于全面掌握學生的學習情況，合理根據學生學習優缺點將其公平分組，為分層教學的具體實施奠定基礎。在具體教學實踐中，將學習能力、興趣愛好等大致相同的學生組合成為一組，以減小學困生學生的心理壓力，提高其自信心，并滿足學優生的學習需求。此外，也可將學優生與學困生摻和在一起，讓學優生帶動學困生進行學習，從而實現全體學生的共同進步與發展?？傊?，這種組合形式是多種多樣、靈活多變的，教師可以根據本班學生的具體情況對其進行合理分組，讓不同層次的學生都得到一般性發展。

2 精心鉆研教材，制定分層目標

教材是教師教學的直接憑借和唯一依據。在小學語文教學中實施分層教學之前，教師應當精心鉆研教材，認真備課，制定出適宜不同學生群體的分層目標。備課時，根據不同層次的群體制定出不同的分層教學目標，使每一位學生都能參與到課堂教學中來，完成基礎目標教學，甚至將其超越。例如，在教學《但愿人長久》這首詩時，教師就可根據本班學生的具體情況，將教學目標分為A、B、C三個不同層次目標，A層目標需要學生能夠熟練掌握生詞，并帶有感情的朗誦與背誦課文；B層目標需要學生能夠理解這首詩的大意以及其抒發的思想感情；C層目標則需要學生能在完成前面教學目標的基礎上，對詩的創作背景以及作者的生平有一定了解，并能簡要說明這首詩所蘊含的人生哲理。如此以來，不僅能夠激發學生語文學習興趣，還能夠有效避免因統一教學目標而帶來的困擾，如耗時多、收效低。

3 滿足學生需求，設置分層作業

由于不同學生的學習能力與可接受能力不同，因此，在完成教學目標以及習題作業時，學生的學習進度各有不同。如果在課堂教學中，一味地按照統一的作業難度來進行練習，難以滿足不同學生的學習要求，既高估了學困生的學習能力，又低估了學優生的智力水平，造成學生學習成績差距過大，不利于全體學生的共同進步與發展。而分層教學方法的出現則能夠有效避免這種問題的發生，既能使學困生得到一般性發展，又能滿足學優生的學習需求。這就要求我們的小學語文教師在作業任務的布置過程中，需要將作業任務分為基礎題、綜合題、探索性題型三個層次，基礎題型針對是學困生而言，要求其能夠順利掌握基礎知識，并完成其他相應的教學任務；綜合題型則是相對于中等生而言，要求其能在掌握基礎知識的同時，還能進行的一定綜合分析；探索性題型的對象是針對學優生而言，要求這部分的學生能夠在完成以上學習任務的基礎上，能夠對一些問題進行主動探究與思考，以拓寬其思維能力。

4 完善評價體系，注重分層評價

由于小學階段的學生學習能力以及個性特點各異，在教學評價過程中不能一概而論，而應當采取不同的評價策略。而在我國傳統教育的影響，教師常常將學習成績作為評價學生的唯一標準，這要求我們在小學語文課堂教學中，需要完善教學評價體系，對不同學習群體的學生能夠有一個客觀、公正的評價，如，對待學優生，教師應當采取肯定與表揚的評價方式；對待中等生應當采取引導與激勵的評價方式；而對于學困生則應當給予更多的關懷與耐心，以樹立其學習信心，從而讓其積極主動地參與到課堂教學中來。唯有如此，才能夠促進不同層次的學生發展，才能促進全體學生的共同進步。

總之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型的教學方式，不僅充分發揮了學生學習的主體地位，還充分考慮了不同學生群體之間的學習差異性，是一種行之有效的教學模式。在小學語文課堂教學中，運用這種教學方式將能夠有效激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，提高學生學習效率。

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