立足音樂根本涵泳創(chuàng)編意蘊(yùn)

葉玲

（廣東省惠州市博羅縣平安中心小學(xué)，廣東惠州，516146）

摘 要：節(jié)奏是音樂的靈魂和生命。當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程中，關(guān)于音樂節(jié)奏方面的教學(xué)，普遍教師對(duì)此的關(guān)注度不是很高，我近年來關(guān)注音樂理論基礎(chǔ)，并且在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用總結(jié)。我認(rèn)為教師在小學(xué)音樂的教學(xué)中，可以善于且積極利用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的方式，以全面提升小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 奧爾夫節(jié)奏 現(xiàn)狀 實(shí)踐研究

結(jié)合我小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀來說，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生甚至一些教師將音樂課堂等同為唱歌課，其實(shí)唱歌只是一種內(nèi)容，音樂課程更應(yīng)該關(guān)注的是音樂的節(jié)奏和內(nèi)蘊(yùn)。德國(guó)著名音樂家奧爾夫先生曾經(jīng)指出：“能夠把音樂、舞蹈、語言等融為一體的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。”所以在我看來，節(jié)奏是音樂的靈魂和生命，是富有藝術(shù)魅力的一種活生生的音樂語言，對(duì)于小學(xué)生來說，從小培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新以及認(rèn)知能力等，對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)、發(fā)展來說，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。結(jié)合小學(xué)音樂日常教學(xué)的開展，我滲透奧爾夫節(jié)奏教學(xué)，全面提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。以下是我關(guān)于奧爾夫節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究：

一、注重感知，關(guān)注節(jié)奏訓(xùn)練

音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，我們的語言中包含了豐富的、生動(dòng)的、富有變化的節(jié)奏。節(jié)奏大多都是從人的生活語言中提煉出來的，音樂的節(jié)奏和生活語言有著密不可分的聯(lián)系。在訓(xùn)練節(jié)奏的過程中，我們可以利用一些打擊樂器具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生的節(jié)奏感不強(qiáng)。節(jié)奏譜可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。在教材中出現(xiàn)了很多的節(jié)奏譜，可以有效的利用這些節(jié)奏譜進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。比如：人音版一年級(jí)上冊(cè)《其多列》，這是一個(gè)很完整的節(jié)奏譜，教師可以利用響板進(jìn)行打擊，師分句打擊，學(xué)生用跑、走、走啊的形式進(jìn)行朗讀。這樣的形式學(xué)生和教師形成了一種合作意識(shí)，師生的節(jié)奏練習(xí)也變得非常的有趣。節(jié)奏的朗讀熟悉了之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的聽選，教師出示一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，師敲擊樂器，學(xué)生選擇正確的節(jié)奏型。這兩種方式的節(jié)奏練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的記憶，不僅進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，也很好的練習(xí)了學(xué)生的聽辨能力。

二、體驗(yàn)表現(xiàn)，感受節(jié)奏

學(xué)生思維敏捷，回答問題積極性高，但學(xué)生也有愛動(dòng)愛玩的天性。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生“聽節(jié)奏、讀節(jié)奏、念節(jié)奏、玩節(jié)奏”可能是不夠的，還需要學(xué)生用肢體去體驗(yàn)節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，這樣的方式也是非常有必要的。

音樂課堂中教師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生跟著節(jié)奏拍一拍，拍手也是所優(yōu)肢體運(yùn)動(dòng)中最容易控制也是最簡(jiǎn)單的動(dòng)作。在音樂教學(xué)中經(jīng)常利用拍手來提升發(fā)展學(xué)生的音樂節(jié)奏感。雖然拍手這個(gè)動(dòng)作很簡(jiǎn)單，可是對(duì)于6、7歲的學(xué)生來說，節(jié)奏感的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致他們亂了分寸，這時(shí)候教師的打擊樂器就可以幫助學(xué)生穩(wěn)定節(jié)奏，學(xué)生可以跟著教師的打擊樂器進(jìn)行有效的拍擊，這樣的方式可以更直觀的把學(xué)生亂了的節(jié)奏進(jìn)行穩(wěn)定。當(dāng)然，拍一拍的途徑是很多，比如：拍腿、拍肩，同桌兩個(gè)拍一拍都是很好的拍擊方式。在打擊樂器輔助練習(xí)拍擊時(shí)，可以選擇許多的拍擊方法來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

三、輔助樂器，模擬情境

如果把行走變成有節(jié)奏的行走，可能許多小朋友在行走過程中會(huì)出現(xiàn)亂了步伐的情況。行走是受我們的意識(shí)支配的一種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)。這種有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，如果直接進(jìn)行的話是非常困難的，這時(shí)候就需要打擊樂器的進(jìn)行輔助。在行走的過程中，打擊樂器可以有效的控制行走的節(jié)奏。比如：可以選擇鈴鼓等的打擊樂器，師敲擊一次，學(xué)生向前或者向后行進(jìn)一步的這樣的形式，學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的行走。這樣的節(jié)奏行走可以有易到難，慢慢深入，讓學(xué)生在走一走的過程中體驗(yàn)節(jié)奏的律動(dòng)感。

節(jié)奏模仿，是學(xué)生非常喜歡的一種節(jié)奏練習(xí)形式。在音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定有趣的課堂情境，可以讓學(xué)生置身于情境中練習(xí)節(jié)奏，這樣的練習(xí)幫助學(xué)生體驗(yàn)了不同的節(jié)奏情境，也可以幫助教師更好的進(jìn)入音樂課堂的教學(xué)。比如：在《小雨沙沙》這一課教學(xué)時(shí)，可以選擇沙錘模仿小雨的“沙沙沙，沙沙沙”的這種有節(jié)奏感的韻律，輕柔優(yōu)美。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生從中用心去領(lǐng)略了各種節(jié)奏的律動(dòng)，這樣的方式，節(jié)奏感就會(huì)隨著音樂在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴。敲擊打擊樂器是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的最重要的組成部分。敲敲打打也是學(xué)生最喜歡的一個(gè)節(jié)奏感練習(xí)活動(dòng)。在音樂課堂教學(xué)中，要盡量為學(xué)生多創(chuàng)造一些敲一敲、打一打的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索音樂節(jié)奏的無窮欲望。變化的音樂節(jié)奏只有通過學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生更深層的去感知，所以在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)備充足的打擊樂器讓學(xué)生去感知體驗(yàn)。

一直以來，音樂給人以美感，這些美感來自于我們對(duì)于美妙旋律的感受。然而再美的旋律也離不開節(jié)奏的支撐。我從事音樂教學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了。節(jié)奏教學(xué)在我們音樂課堂上是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生的音樂節(jié)奏感卻是相當(dāng)?shù)娜狈ΑＴ谛W(xué)階段任教音樂的這些年里，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱歌曲出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)確、節(jié)拍不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這樣的情況也直接影響到了學(xué)生音樂演唱的發(fā)展。由于節(jié)奏的概念比較抽象，不少學(xué)生不容易理解，教師也很難來分析與訓(xùn)練。節(jié)奏感的訓(xùn)練更是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是一朝一夕就能夠得到實(shí)現(xiàn)的。在今后的教學(xué)，我將繼續(xù)結(jié)合先進(jìn)的奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，開啟音樂節(jié)奏教學(xué)的更新旅程……

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