初中數學小組合作學習存在的問題及對策探討

王雙平

摘 要：小組合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，隨著素質教育的不斷推進，小組合作學習的教學模式早已滲透到初中數學課堂中并發揮著巨大的作用。小組合作學習在初中數學教學中取得了巨大的進步，但同時也還存在許多函待解決的問題，本文特對初中數學小組合作學習中存在的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；問題及對策

一、引言

“小組合作學習”是新一輪課程改革所倡導、所呼喚的一種學生學習數學的重要方式之一。它改變了傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，能在課堂上給學生自主、合作的學習機會。初中數學教學中通過小組合作學習教學，不僅能使學生的學習效率和學習成績有了明顯的提高，增強學生個體對數學課程的自主探究意識，更能培養了初中學生彼此之間的合作意識和創新精神。

二、初中數學小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習形式化。教師對小組合作學習把握不透，不能正確的組織學生進行小組合作學習，只是在有人聽課或領導檢查時，為了表明自己課堂教學方式多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，嚴重影響了學生參與合作學習的積極性。

2.小組合作學習淺層化。在小組合作學習過程中，對學生合作情況估計不周，為了完成課前預設，提早結束給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋環節，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，嚴重影響合作學習的效果。

3.合作學習小組結構不合理。在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，學生之間分工不夠明確，不利于讓不同層次的學生進行優勢互補，經常會因為得不到正確的答案而出現消極狀況。有時教師也會讓學生自由搭配，但這時愛表現，基礎好的學生會很快組合在一起，甚至一些教師在進行學生分組時的態度不夠嚴謹，將成績優異的學生和成績較差的學生各自分為一組，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。這一分組模式不利于小組合作學習活動的順利進行，甚至會引發學生之間的矛盾沖突，最終影響數學課堂整體的教學效果。

4.合作學習活動的評價不科學。評價是合作學習不可或缺的環節，但是我們發現在具體的實施過程中，小組合作學習中這個環節的重要性往往被忽視，評價常常只注重結果而不注重過程等。教師的評價語言單調，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教師實施評價的頻率把握不當，有時評價過多，有時幾乎無評價。這樣不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，難以發揮其應有的作用。

5.忽視對合作學習中的弱勢群體的引導。在實際的合作學習中，仍存在“強勢”和“弱勢”的問題。在小組中通常有一定程度的自卑心理。弱勢群體常常是合作、交流中被遺忘的群體，他們享受不到學習的樂趣，享受不到被人尊重和贊揚的樂趣。

三、初中數學小組合作學習問題的對策研究

1.處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

2.適時引導，將小組合作交流學習深入化。在合作學習中教師也要適時地參與，在學生合作探究的過程中及時指導學生解決遇到的這樣或那樣的問題，這些問題會給學生在思維上造成阻礙，不利于合作學習的順利開展。基于此，教師在學生遇到困難時，要適時地對其進行指導，引導他們用科學的方法順利地突破思維阻礙。

3.建立和組織合理的合作學習小組。數學課堂教學的順利開展，教師在進行小為了初中組分配時應注意合理性。首先，在進行分組的時候要對學生的情況進行一個綜合性的了解和摸底，不僅是學習成績方面，還有性格特點等方面，分配時要保證每個小組都有高、中、低不同層次的學生。其次，對小組的規模要有一個劃定，一般以4～6人為佳。最后，要進行小組成員的分工。例如小組長、記錄員、提問員、匯報員等，爭取讓每個學生都有機會參與課堂教學活動。

4.及時、科學的評價。提高合作學習法在初中數學課堂中應用的有效性，需要教師進行科學合理的評價；教師合理的評價能夠讓學生得到滿足感，在學習中信心倍增，激起他們參與合作學習的積極性。在合作學習中，教師可以讓小組內成員之間或者小組之間相互評價，由于他們都是合作學習小組的成員，共同經歷了學習和探究的過程，能夠更加清晰地看到對方的參與過程，因此，學生之間的互評更加貼近客觀事實。另外，教師要在學生合作學習時進行適時點撥，對于在合作學習中表現較好的學生或小組及時表揚和鼓勵，對于合作學習中表現較差的學生或小組及時提醒和鼓勵。

5.教師要更新教育理念，不放棄任何一個學生，加強對合作學習教學技能的培養。新課程理念下的小組合作學習，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，讓每個學生都感到自己被重視，激發他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

四、結語

總之，初中數學教學中的小組合作學習還有很多問題，課堂教學模式改革任重道遠，但是只要我們有信心，就一定能夠克服困難，在初中數學教學中將小組合作學習落到實處，取得實效。

參考文獻：

[1]黃文雅.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2011.

[2]車麗華.初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策[D].遼寧師范大學，2011.