在醫(yī)學電子學課程中的形成性評價現(xiàn)狀分析

摘 要：醫(yī)學電子學課程的教學評價是社會關注的熱門話題，終結性的評價方式無法真實反映學生的具體學習狀態(tài)，也無法與以能力培養(yǎng)為目的的醫(yī)學教育模式相契合。為此，要關注和重視醫(yī)學電子課程教學中的形成性評價，通過適當?shù)脑\斷教育活動和策略，分析醫(yī)學電子課程教學現(xiàn)狀中存在的問題，獲取醫(yī)學電子學課程中的信息反饋，從而更好地提升醫(yī)學生的自主學習能力和終身學習能力。

關鍵詞：醫(yī)學 電子學課程 形成性評價 現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

前言

我國的醫(yī)學電子學課程教學要關注學生的自我學習和全面發(fā)展，依循以人為本的思想和理念，以提升醫(yī)學教學質量為生命線，結合學校的具體校情，建構具有醫(yī)學院校特色的教學質量和監(jiān)控體系，轉變原有的終結性評價的方式，開展具有激勵和導向功能的形成性評價、發(fā)展性評價，通過教學反思，更好地促進教師的專業(yè)成長，關注醫(yī)學電子學課程中的形成性評價現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，從而實現(xiàn)教學實踐的改進和完善。

一、形成性評價的核心理念分析

在我國教學改革深入實施的過程中，倡導學習者的自主學習能力，注重素質教育，這也是新的教學改革的方向和全新的教學思維理念。在醫(yī)學電子學課程的教學領域之中，要轉變終結性評價的方式，采用形成性評價，充分重視和關注評價的過程，教師和學生能夠在同一體系之中積極主動地參與，通過評價信息的反饋，實現(xiàn)對教學活動的調節(jié)和改善，以更好地提升醫(yī)學電子學課程的教學水平和質量。在充分利用形成性評價的過程中，利用教學評價的結論提出對教學過程的診斷性意見和建議，使教學過程的評估體系不斷完善和優(yōu)化。

二、醫(yī)學電子學課程的教學評價的現(xiàn)狀及其問題

醫(yī)學電子學課程由質量監(jiān)控科負責對課堂教學評價的管理事宜，擬定教學評價辦法并落實，可以采用學生評教、教師互評、教學督導評教等方式，實現(xiàn)對醫(yī)學電子學課程的教學評價。對于教師的評價則主要涵括平時考勤、課堂提問和討論、實驗設計考評、基本技能操作測試及單元小測試考評、期末考試評價等。另外，學生的自評和互評主要涵括課前預習、課堂學習表現(xiàn)等評價。然而，在醫(yī)學電子學課程的教學評價中還存在如下問題：

1.評價主體相對單一

醫(yī)學電子學課程教學評價的主體是以學生評價為主、督導組專家評價為輔，并在學期結束的時間作為教學評價時間，并以評價量表的內容作為評價打分的依據(jù)，這種教學評價方式相對單一。

2.教學評價的信度較低

在醫(yī)學電子學課程的教學評價之中，醫(yī)學電子學課程的課堂教學評價主要是由教務處實現(xiàn)對教學及學生的評價，學生對于評價指標體系內容、目的并不完全清晰，處于被動參與的地位和現(xiàn)象，這就使醫(yī)學電子學課程的教學評價的信度較低。

3.評價結果分析不當

在醫(yī)學電子學課程之中，教學評價的結果通常是作為教師教學獎勵和分等的參考，并沒有充分體現(xiàn)出教師教學真實的質量水平，這就使教師對評價指標、評價結果分析產(chǎn)生認同，無法形成教學的積極性和主動性。

三、醫(yī)學電子學課程的形成性評價提升路徑分析

1.完善醫(yī)學電子學課程形成性評價指標體系

為了達到最佳的醫(yī)學電子學課程形成性評價效果，需要先完善醫(yī)學電子學課程的形成性評價指標體系，要在專家、教師、學生主動參與、集中討論的條件下，建構醫(yī)學電子類課程的形成性評價指標體系架構，進行評價指標體系的合理分級和分層，使形成性評價指標體系具有可行性和可操作性，形成《醫(yī)學電子學課程形成性課堂教學評價表》、《醫(yī)學電子學課程教師教學反思匯報表》，對教師進行四個維度的教學評價，具體來說，一級指標內容為：職業(yè)素養(yǎng)、教學準備、教學過程、教學效果。二級指標分別為：（1）職業(yè)素養(yǎng)的二級指標包括教師儀表、教學紀律。（2）教學準備的二級指標包括制定教學計劃、準備教學資料。（3）教學過程的二級指標包括教學態(tài)度、教學內容、教學手段與方法、教學進度、課堂氛圍、課后輔導、課程考試。（4）教學效果的二級指標包括有學生理解度、學生的學習態(tài)度、學生創(chuàng)造性。同時，還要注重評價結果的合理性和保密性。

2.強化對教師教學的激勵

醫(yī)學電子學課程之中的形成性評價，并非以證明為最終目標，而是以改進和優(yōu)化為目標，要通過醫(yī)學電子學課程教學的形成性評價，強化對教師教學的激勵和導向，突顯出醫(yī)學電子學課程教學內容的特性。并在因材施評的形成性評價過程中，可以根據(jù)學生具體情況的不同，進行針對性的教學，教師要具有較強的觀察能力、分析能力及組織能力，根據(jù)不同層次學生的特點，進行合理的知識性教學。

3.促進教師的自我反思和提升

在醫(yī)學電子學課程的形成性評價之中，要強調評價主體的多元化和教師、學生的主體性，采用自我分析或自我反思的方法，記載教學工作進程，更好地促進教師的自我反思和自我教學能力的提升。同時，還可以將電子學習檔案袋引入到對學生的形成性評價之中，將學生的作業(yè)資料、反饋資料、自評及互評資料、反思資料存入到電子學習檔案之中，得到全程、全方位的評價，更好地培養(yǎng)共同學習和研究的習慣。

4.實現(xiàn)多元化、多形式、分階段的形成性評價

在醫(yī)學電子學課程的形成性評價過程中，還要對學生的學習態(tài)度、方法、實踐技能、創(chuàng)造性思維等進行評價，要包涵多樣化的考核內容，如：考勤、課堂提問、課堂測驗、課外作業(yè)、實驗報告、實驗操作等，較好地考察和檢測學生的階段性學習成果，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習的能力，提升學生在學習過程中的團隊協(xié)同精神和能力。

四、結束語

綜上所述，醫(yī)學電子學課程之中的形成性評價是一種新型的評價理念和方式，它是在多元主體積極參與的條件下實施的，對教師和學生的課程學習狀況進行合理、全面的評價，實現(xiàn)階段性、多元化的評價和考核，及時反饋，形成良性循環(huán)促進師生之間的良性互動和交流，激勵教師的專業(yè)成長，提升學生的學習效率。

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作者簡介：唐燕妮，女，出生于1980年11月，籍貫湖南永州，就職于長沙醫(yī)學院。