邏輯思維培養學生的高中英語閱讀能力

徐英

摘 要：普遍而言，目前中國高中生在英語聽、說、讀、寫四項能力中，閱讀能力顯然相對較好。英語閱讀是獲取外部信息的主要手段，但如何抓住重點，如何準確理解信息，如何概括段落大意，如何推測段落走向，如何發展出科學、嚴謹的邏輯思維能力，從而達到閱讀的真正目的仍是教師面對的一個大問題。真正在高中英語課堂閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力以及相應的英語閱讀理解水平，探究其對高中學生英語閱讀教學和閱讀水平的影響程度；探索設計在高中英語閱讀教學培養學生邏輯思維的適宜教學策略，希望能更有效地推進高中英語閱讀教學，提高高中學生英語閱讀的水平。

關鍵詞：邏輯思維 高中 英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0172-01

培養批判性思維是廣受認可一種教育理念，批判性思維包括批評性思維和創造性思維。批判性思維特別強調思維的如下品質例如綜合、推理和分析。關于批判性思維能否培養以及如何培養，學者們也提出了各種意見。恩尼斯認為在批判性思維與教學的聯系上，他堅持與批判性思維相聯系的技能可以通過特定的學科加以學習、訓練并產生遷移，并應該成為學校教育的重點。[1]保羅認為批判性思維是 21 世紀每個社會成員生存的必備品質，開展批判性思維教育是適應信息時代的基本要求。英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度：培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力。

學生需要培養和掌握的主要英語閱讀技能有：（1）理解主題和中心思想；（2）略讀以掌握主旨大意；（3）跳讀搜索具體信息；（4）區分事實和觀點；（5）利用上下文及構詞法猜測生詞義；（6）善于推理；（7）做出合理的結論；（8）體會言外之意；（9）預測篇章內容；10）辨認作者的態度等。這些閱讀技巧的訓練能培養邏輯思維能力，并可極大地激發閱讀興趣.提高閱讀效果。[2]

一、如何提高高中學生英語閱讀能力

1.擴大詞匯量

研究發現，閱讀能力強的學生在閱讀中獲取詞匯的能力也更強。英語詞匯水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生的詞匯量越大，他們能夠寫出的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高。

2.培養英語思維習慣

閱讀不同題材和內容的文章能培養學生細致觀察語言、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，還可使學生了解地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和口語混淆。[2]此外，閱讀還可培養學生用英語思考的習慣，培養他們使用地道的英語表達思想的能力。

3.培養學生建構語篇、模仿寫作的能力

許多學生經常一想到寫作文就感到焦慮、緊張或無話可說。教師若能將寫作教學與閱讀教學融為一體，就能將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣做既能使學生從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

二、如何運用邏輯思維提高學生的英語閱讀能力

人們的認識從感性認識上升到理性認識的過程就是思維的過程。思維是形成概念并運用概念進行判斷、推理的過程。從哲學辯證的角度看，任何事物都有內容和形式兩方面。閱讀思維的內容是閱讀材料及其本質和規律：閱讀的思維形式是閱讀篇章存在和表達的方式，即概念、判斷和推理。[4]而邏輯思維是人們對客觀事物本質和規律的反映。培養英語學習者的閱讀能力.就必須讓他們學會在閱讀的思維過程中自覺掌握邏輯思維的形式，并遵守邏輯思維的規律。即明確概念、正確判斷、合理推理。

1.明確概念

概念是反映事物及其本質屬性的思維形式。語詞是概念的言語表達形式。 閱讀時，應正確理解語詞所表達的概念，以免概念不清導致理解錯誤。另外，概念間的關系也可以幫助我們理解題目，即相容關系和不相容關系。

1.1概念間的相容關系

邏輯概念的相容關系包括同一關系、真包含關系、真包含于關系和交叉關系。交叉關系是指兩概念的外延僅僅有一部分重合，閱讀理解中會導致模棱兩可，混淆不清，故不適合用于設題。

1.2概念間的不相容關系

概念間的不相容關系就是兩個概念的外延完全不同的關系，有矛盾和反對兩種。英語閱讀理解中不相容關系表現在概念的反義、矛盾上。

2.正確判斷

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式。須借助于語句來實現。在閱讀理解中，要正確判斷題目選項與文章中的信息是否相一致，以辨別判斷的真假值。復合判斷因其復雜性在題目中比較少見.它由兩個或兩個以上的簡單判斷通過一定的邏輯聯結項組合起來。而簡單判斷只包含一個主詞、系詞和賓詞，常見于英語閱讀理解中。

3.合理推理

所謂推理.就是由一個或幾個已知判斷推導出一個新判斷的思維形式。近年來英語閱讀理解趨于考察學生的推理能力，需以原文信息的已知判斷為前提，遵守推理規則，得出合理結論。[5]根據推理中前提數量的不同，可以把推理分為直接推理和間接推理。

3.1直接推理

直接推理是以一個判斷為前提而推出結論的推理。閱讀理解時只需定位好相關某一語句，直接得出結論，選擇正確選項。

3.2間接推理

間接推理是以兩個或兩個以上判斷為前提而推出結論的推理。閱讀理解常需由原文的多處信息才能推導出題目中的正確選項。

實踐證明。英語閱讀理解中鍛煉學生的邏輯思維能力，就是培養學生的分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習慣，同時運用邏輯思維的三種基本形式可提高英語閱讀理解能力。概念、判斷和推理三方面有機結合、相互補充、相得益彰.構成了整體的思維。[6]邏輯思維能力的培養目的在于讓學生自發地養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀興趣，從而達到閱讀教學的最佳效果。

參考文獻

[1]陳文光，韓玉萍，叢郡書.英語閱讀技巧與實踐手冊[M].杭州：浙江大學出版社，2008：55-59

[2]高等學校英語專業英語教學大綱[S]. 2000：78-79

[3]蒯曉明.邏輯學[M].北京：中國商業出版社，2004：84-89

[4]文秋芳.淺議我國邏輯教學與素質教育[J].中國市場，2007.

[5]吳格明.邏輯思維與語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]謝亞琴.大學能力英語-走進科學世界[M].北京：機械工業出版社，2005：46-49