高中歷史中情境教學的應(yīng)用分析

殷修軍

摘 要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，新時期對于歷史學科教學提出了更高要求。由于歷史學科自身特性，知識較為單一，學習并沒有捷徑可走，如何能夠在素質(zhì)教育背景下有效提升歷史教學成效，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，應(yīng)用情境教學法是必然選擇。基于此，本文就高中歷史中情境教學的應(yīng)用展開分析，從多種角度進行探究，把握教學法應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境教學 應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

在素質(zhì)教育改革背景下，高中歷史教學理念和教學方法迫切的需要創(chuàng)新和完善，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合教學需要，可以有效調(diào)動學生學習積極性，提升學生學習能力。情境教學強調(diào)的是在明確教學目的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促使廣大師生能夠積極投入其中，更深層次的掌握和了解歷史知識，鍛煉學生的邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，為后續(xù)學習活動有序開展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。由此看來，加強高中歷史情境教學應(yīng)用研究十分關(guān)鍵，有助于改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，提升教學成效。

一、高中歷史中情境教學的意義

1.改善傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不足

在新課改背景下，歷史教學中傳統(tǒng)教學法的缺陷和不足充分暴露出來，強調(diào)突出學生的主體地位，改變學生以往被動式學習知識的現(xiàn)象，促使學生能夠積極參與其中，更加有效的學習和理解學科知識[1]。在高中歷史中應(yīng)用情境教學，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導者作用，促使學生能夠積極參與其中，在學習知識的同時，潛移默化中養(yǎng)成良好的發(fā)展問題、分析問題和解決問題能力。情境教學中，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新能力，鍛煉邏輯思維，加強學生的實踐能力和溝通能力，充分結(jié)合自身所學知識靈活解決實際問題。但同時，情境教學并非是強調(diào)對傳統(tǒng)教學法的完全顛覆，而是在其基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新和完善，促使教學可以更好的為學生提供服務(wù)，培養(yǎng)學生良好的學習能力。在教學中，教師需要加強與學生之間的交流，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

2.引導學生興趣學習的選擇

在高中歷史情境教學中，由于歷史知識量較大，這就對教師專業(yè)能力提出了更高的要求，能夠憑借自身專業(yè)能力，結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，調(diào)動學生學習積極性，能夠全身心投入其中，充分發(fā)揮主觀能動性，提升學習成效。同時，在教學策略方面，根據(jù)不同學習水平的學生，有針對性選擇教學方法，在良好的教學氛圍中享受學習樂趣。

3.體現(xiàn)教師的專業(yè)能力

高中歷史中情境教學對于教師專業(yè)能力要求較高，通過自身的專業(yè)能力將教學內(nèi)容整合在一起，結(jié)合學生的認知水平和學習需要，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，問題更具創(chuàng)新型和啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，同時還可以幫助學生更加積極主動的參與到學習中，提升學習成效[2]。

二、高中歷史中情境教學的方法

1.實物情境教學

在高中歷史情境教學中，實物情境教學主要是強調(diào)結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，將具有歷史教學價值的物品在教學中展示，包括古時的器皿、錢幣和仿制品等。這種教學方法創(chuàng)設(shè)的教學情境更為直觀，可以更有效的激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。諸如，在《物質(zhì)生活和習俗的變遷》一課教學中，教師可以租借中國古典服裝，在課堂上組織一個古裝展示會。也可以通過教師和學生共同收集古典服裝，在課堂教學中促使學生可以有一個更加直觀的了解和感受，加深對歷史知識學習的興趣，積極主動的進行探究，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)[3]。

2.影視情境教學

影視情境教學，是情境教學中一種較為常見的手段，尤其是在現(xiàn)代化教育背景下，通過多媒體技術(shù)播放歷史影視資料，將歷史內(nèi)容生動、形象的展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，能夠積極主動參與其中。此種方式較之單一的書本文字學習方式而言，教學更加靈活，可以更有效調(diào)動學生學習興趣，通過多種感官方式更為真實的展現(xiàn)，幫助學生學習和掌握歷史知識。諸如，在圓明園知識講解中，可以借助多媒體技術(shù)播放圓明園毀滅的紀錄片，促使學生可以更加直觀的了解到圓明園毀壞的歷史根源，了解歷史知識，培養(yǎng)學生良好的愛國情感，有效提升歷史教學成效[4]。

3.角色情境教學

在高中歷史情境教學中，應(yīng)用角色情境教學方法，借助多媒體技術(shù)摘取部分歷史片段，突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造良好的教學氛圍，促使學生能夠積極配合教師開展教學活動，有針對性提升教學成效。

4.實地情境教學

實地情境教學是一種開放性的教學模式，較之傳統(tǒng)教學模式而言更具創(chuàng)新性，實地情境教學方式可以幫助學生深層次感知歷史內(nèi)容，了解和掌握歷史遺留問題，在教師的引導下幫助學生更為充分的認識和了解歷史知識。基于此，這就需要在歷史教學中能夠充分開發(fā)和整合鄉(xiāng)土資源，配合教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)實地情境，促使學生可以更為深刻的感受到歷史知識，提升學生的歷史教學成效，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

5.問題情境教學

教師應(yīng)該充分結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學情境，以此來調(diào)動學生的學習興趣，能夠積極投入其中，配合教師開展教學活動。需要注意的是，靈活把握問題難易程度，促使學生可以深入分析問題和解決問題，突出學生主體地位，在教師的引導下組織教學活動開展，切實提升學習成效。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法較為陳舊，通過情境教學可以有效調(diào)動起學生學習興趣，突出學生主體地位，促使學生能夠在教師引導下積極開展學習活動，充分掌握歷史知識，提升學習成效，配合教師實現(xiàn)歷史教學目標。

參考文獻

[1]陳偉法.計算機多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]郭青.教學模式在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2013.

[3]陳潔.問題探究教學模式在高中歷史學科中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2013.

[4]萬麗艷.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合分析[J]. 求知導刊，2015，12（18）：148.