如何構建初中數學高效課堂

阮文東

摘要：高效課堂，即投入較少的時間和精力獲取較大教學效果的課堂，是每一位教師所追求的教育目標。在當前學生學習壓力增大，學習任務繁重的教育背景下，教師只有進行高效的課堂教學，才能使學生獲得事半功倍的學習效果，減輕學生課業負擔，讓學生覺得學習是一件輕松愉快的事。對此，本文探討了初中數學高效課堂的構建策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0127-01

在新課標理念下，數學教學必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，要充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的興趣，進而構建高效課堂，促進學生綜合素質的全面發展。

1.創設生活情境，激發學生學習興趣

數學的學習是一個從具體到抽象，再由抽象到具體的過程，如何激發學生數學學習興趣，使之用數學的眼光看待問題與世界，是數學教學的關鍵。我們都知道數學來源于生活，是對生活中的事物進行抽象分析，剝離他們的物理屬性之后，得到關于事物的數量關系、圖形關系，從而形成對事物普遍規律與結構的認知。而這一切都離不開生活實踐的開展和生活情境的創立。因此，教師要結合實際，精心創設生活情境，使學生在熟悉的生活情境中激發學習興趣，進而更好地學習數學。例如，在進行"軸對稱"課堂教學時，筆者在導入環節，創設了如下情境："眾所周知，剪紙是我國的一門傳統藝術，歷史悠久，剪紙有簡單的，也有復雜的，優秀的剪紙藝術家只需把紙對折，然后簡單地剪上幾剪，重新打開，便成了非常美麗的工藝品。大家可以觀察身邊的事物，例如風箏、花瓣、建筑，有沒有發現這些事物都有一些共同點？你們知道這些圖形叫什么嗎？"這樣一來，從學生熟悉的生活情境引入書本中的知識點，讓學生對于抽象的概念有了直觀的認識，當他們再次在生活中遇見軸對稱的事物時，便會和書本中的知識點聯系起來，用數學的眼光去觀察這些物品，用數學知識去解釋這些事物，并逐漸提高數學學習興趣。

2.利用多媒體教學，提高課堂教學效率

信息技術的發展使得多媒體成為了當前教育教學的必備工具，多媒體也以其可視化的圖像功能、音像功能以及其他便捷功能獲得了師生們的喜愛。在初中數學教學中，教師可利用多媒體的優勢，將抽象的數學內容直觀呈現，活躍學生思維，營造良好課堂氛圍，進而提高教學效率。在講解圓錐側面積相關知識時，為了幫助學生更好地理解圓錐側面積的計算方式，明確認知圓錐側面積即為圓錐側面展開圖形之扇形面積，其中，扇形的弧長也就是圓錐之底面圓周長，母線長也就是扇形半徑這些知識，筆者利用多媒體進行了動畫演示教學，通過直觀呈現的方式將圓錐解剖延展開來，讓學生清晰直觀地感受圓錐的立體構成，以及扇形弧長與底面圓周長、扇形半徑與母線長之關系。如此，不僅避免了教師一味解說而學生不得其解的尷尬，也培養了學生的空間想象能力，突出了教學的重難點，有效提高了課堂教學效率。

3.設計教學游戲，調動學生學習主動性

初中學生年紀還小，活潑好動，也較愛表現自己，教師可據此設計趣味性強的游戲活動來開展數學教學，不僅能促使學生主動參與教學，還有助于學生理解數學知識。在教學平面直角坐標系相關知識時，筆者設計了如下教學游戲：首先在教室地面上畫上平面直角坐標系，并請出兩位學生組成一對有序實數來表示某坐標點。其中，左邊學生表示橫坐標，右邊學生表示縱坐標，面向大家表示正數，背向大家表示負數。接著，兩位學生閉上眼睛，說道："誰能幫助我們回家？"若他們背向大家，即表示（-，-），說明他們的家在第三象限，則將他們領到第三象限……如此教學游戲的設計極大地提高了學生的參與熱情，并使其在娛樂中加深了對知識的記憶，顯著提高了教學效果。

4.進行賞識教育，提高學生學習積極性

賞識教育是當前教育教學之重要方法，即通過教師稱贊學生，欣賞學生優點，來增強學生自信心，使之于學習中獲得成功的喜悅，更加喜愛學習。賞識教育可以有效激發學生潛能，促其加強自我肯定，增強攻堅克難的勇氣，進而更加投入地學習知識。初中數學相較于小學數學，難度有所增加，需要教師加強對學生的鼓勵，促其以更加飽滿的熱情投入學習。具體而言，教師可根據學生的數學學習情況進行及時且恰當的鼓勵和贊美，如當學生以別樣的思維進行解題時，教師可夸贊其思維活躍，見解獨特；當學生自覺完成學習任務時，教師可對學生的學習態度給予肯定；當學生獲得進步時，教師應及時加以表揚，鼓勵其再接再厲。如此，能極大提高學生學習積極性，打造高效課堂。

總之，課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力的主要途徑，對于學生的學習和成長意義重大。初中數學教師一定要在新課改理念的指導下優化教學方法，探索新的教學模式，努力構建高效課堂，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]黃中明.論初中數學高效課堂的構建[J].考試周刊，2016（89）.

[2]周善經，孫靖.探究初中數學高效課堂的教學方法[J].課程教育研究，2015（2）.