論小學數學教學中培養學生邏輯思維能力

澤仁拉姆

摘要：培養學生的邏輯思維能力是教育部小學大綱的理論要求，再加上邏輯思維能力在學習中發揮的作用很大，尤其是在小學數學的課程學習中更顯得尤為重要，因此，學校和小學數學教師應該重視在課堂上培養學生的邏輯思維能力。本文首先闡述了在小學數學課堂上培養學生邏輯思維能力的積極意義，然后提出了培養能力的理論方法，最后指出了具體對策。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；積極意義；理論方法

一、引言

現在我國的教育正由應試教育向素質教育轉變，追求各科目取得高分不再是進行教育的主要要求，教育的目的是為了全面提高學生的綜合素質水平，而邏輯思維能力的培養就是其中的一個重要能力，而在小學各科目中，最有利于培養學生邏輯思維能力的就是數學，因此，學校和數學教師一定要加以重視。

二、培養學生邏輯思維能力的意義

小學學習是學生人生整個學習生涯的基礎，而這個時候小學生的邏輯思維能力具有非常強的可塑性，培養起來更加容易。雖然小學課程內容相對初高中課程來說十分基礎，但是對于年紀不大的小學生來說，數學這一科目是難度最大的，年級越高，學習的知識體系越復雜，而且數學各知識點之間是有密切關聯的，如果在數學教學中不重視培養學生的邏輯思維能力，以后學生學習數學時一定會遇到很大的困難。

三、培養學生邏輯思維能力的理論方法

1.演繹法和歸納法

數學科目學習時最常見的方法就是演繹法和歸納法。小學數學中有非常多的公式和定理，數學教師為了能使學生深入了解某一個公式，讓他們牢記于心，往往就會采用舉例子的方法來對公式進行講解，比如乘法交換律，老師就會列舉兩個乘數，讓其交換位置，學生就會很清楚的看到積是不變的。演繹法和歸納法是一種由個別推普遍的方法，也是一種培養學生邏輯思維能力的有效方法。

2.比較法

顧名思義，比較法就是將兩個對象進行比較發現差異的方法，在小學數學中，比較法也是一種常用的方法。教師在教學時可以將兩個類似的知識點分揀出來進行比較，這有助于學生了解它們之間的不同，更能熟練掌握所學的知識。比如，有限循環小數和有限不循環小數的知識點，老師就可以比較它們之間的差異來提高學生的掌握程度。

3.綜合法與單個分析法

簡單來說，綜合法就是將所有部分整合起來，對整體進行研究；而單個分析法是將一個整體分解成多個小部分，對這些小部分分別進行研究。一個數由哪兩個數相加得來的知識點就充分利用了分析法。

四、培養學生的邏輯思維能力的具體對策

1.創設有趣的教學情境，激發學生興趣

在小學所有的學科中，數學知識是最復雜、最枯燥的一門課程，數學老師如果只根據課本里內容照本宣科，既不能對某些知識進行深入講解，又提不起學生的學習興趣，學生的邏輯思維能力也就無從培養。對此，數學教師應該摒棄傳統的教學模式，適當丟掉課本，引進一些有趣的題材，或者聯系學生們的日常生活進行課程的講解。

2.提高學生的課堂參與度

傳統的數學教學方式是老師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣方式以教師為主導，把握整節課的講課節奏，學生處于一個從屬被動的地位，幾乎不會參與到課堂中。為了提高學生的邏輯思維能力，教師可以改變這種教學模式，使學生成為一堂課的主導，讓他們更多的參與課堂，活躍氣氛，老師只起到從旁輔助、幫助他們解決問題的作用，并在這個過程中提高學生在學習中主動發現問題，并解決問題的能力。

3.精心設計課程，選擇適當的教學方式

小學教師要改變以往數學課程枯燥乏味的授課方式，讓數學在其精心設計下變得形象生動起來。首先，數學教師可以充分利用多媒體技術，結合圖片和小動畫制成精美的課件，讓學生在學習的時候保持愉悅的心情，這樣接受知識的能力也是比較強的。其次，數學教師要充分把握講課的節奏與難度，因為學生的資質不同，對一些知識點的理解能力也存在差異，教師在授課的時候要了解每個同學對知識點的掌握程度，在同學們還沒有完全消化的時候，不要急于向下講，否則會引起學生的挫敗感，打消他們的積極性。

4.把握好練習題的難度

數學教師在講解完一堂課后，通常就會留一些練習題來讓學生做，不僅會起到鞏固知識、加深印象的作用，還會提高學生學以致用的能力。老師在設計練習題時要把握好練習題的難度，如果過于簡單，對學生的學習就沒有太大的作用；如果太難，學生都解答不出來，就會讓他們產生挫敗感；適當的難度則可以起到雙重作用。

五、結束語

綜上所述，邏輯思維能力不僅能在學生的學習生涯中發揮很大的作用，而且對他們生活和以后的工作也是非常重要的。在小學所有課程中，數學是一個既需要學生邏輯思維能力又可以有效培養學生邏輯思維能力的科目，因此，在小學數學教學中，數學教師要充分重視學生邏輯思維能力的培養，通過改變教學模式，讓學生參與課堂等方式來達到這一目標。

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