針對泰國留學生的“而”字教學

楊榕

摘要：本文以HSK動態作文語料庫中泰國留學生使用“而”的偏誤為研究對象，對泰國留學生習得“而”的偏誤進行系統分析，看看它的偏誤類型及其原因，并從教學的角度提出一些建議，以期能夠促進對外漢語的“而”字教學。

關鍵詞：泰國學生；詞匯教學；而；習得偏誤

對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，它注重培養學生運用漢語進行交際的能力。語言是文化的載體，二者密不可分。漢字是記錄語言的書寫符號，要傳播中國文化，首先要先從漢字抓起。故，對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分。

一、研究現狀

目前，學術界的研究主要集中在“而”字的詞性、功能、固定搭配和在特定語境中的用法等方面。如郭錫良將“而”的用法分為三種；馬靜恒列出“而”的十條功用，并認為教師在對外國學生教授“而”時，應對“而”字的功用及“而”的來龍去脈加以系統的歸納，以供學生參考。

關于研究泰國學生使用連詞“而”情況的文章還非常少，而泰國留學生“而”的偏誤卻可以說是有些多，這就呈現了一種“供不應求”的狀態。

二、現代漢語中“而”的基本意義和用法

根據前人的研究，可以將“而”的基本用法歸納為：

1.表示轉折，前后兩部分意思相反，意思相當于“然而、但是、卻”。

2.表示相互補充、并列，連接兩個詞語或小句。

3.將表示目的、原因、依據、方式、狀態的成分連接到動詞上面。

4.意為“從…到…”，表示從一個階段過度到另外一個階段。

三、語料來源及其選擇標準

本文是基于HSK動態作文語料庫 中泰國學生使用連詞“而”的情況來研究的。本文以檢索到的“而”的偏誤句為基礎，參考原始語料，將不符合“而”的使用規則、不符合語境或不符合漢語表達習慣的用法的句子判定為偏誤句。

四、偏誤類型

（一）誤代

1.“而”與“而且”誤代

“而”和“而且”用法不完全相同?！岸边B接兩個詞語或短句，表示兩部分相互補充，“而且”表示遞進，有“進一步”的意思，如：

（1）但是爸爸一點兒也不怕困難，一直努力工作而{CC而且}教育我。

“而”連接兩個分句時，一般表示轉折，“而且”沒有這個用法，表示分句語義的遞進，如：

（2）不論是現代或何代吸煙者依然存在，而{CC而且}不可能消失，因此我們只能使用符合吸煙者的行為的規定來對待他們。

2.而”與“反而”的誤代

“而”是轉折連詞，表示前后兩部分意思相反?！胺炊笔钦Z氣副詞，用作狀語，表示在某種行為或狀況的前提下通常應當產生某種情況，但實際情況卻與此相反。如：目前而{CC反而}有混合男女的建議。

3.“而”與“卻”的誤代

“而”與“卻”都可以表示轉折，“而”用于轉折句中，表示句子前后兩部分意思相反，“卻”多用于引出與上文相對立的意義，是表示轉折關系的詞。如：

但他自愿痛苦卻{CC而}不讓自己親愛的人痛苦。

4.“而”與“但、但是”的誤代

“但、但是”都表語意的轉折，與“而”表示轉折時的意義相當，因此在轉折句中，泰國學生容易出現“而”與“但、但是”的誤代，例如：

家長們并不是注重他們有沒有戀愛關系，但{CC而}是注重成績。

5.“而”與“也”的誤代

“也”的基本作用是表示類同，強調兩者并列或對等；“而”連接兩個意義相反的形容詞，表示意義上的轉折，如：我在不太富裕而{CC也}不太貧窮的家庭成長。

6.固定搭配中“而”的誤代

固定搭配中“而”的誤代即當“而”將表示目的、原因、依據、方式、狀態的成分連接到動詞上面時產生的誤代，例如：

政府也不須花很多的經費為男女分班來{CC而}多建幾家學校。

（二）誤加

誤加是指在句子或語篇中添加了不該有的成分。例如：

非一朝一夕所能掌握，需要堅持{CD而}不懈的意志。

（三）遺漏

遺漏是指在句子或語篇中缺失了必備的成分。例如：

公司只負責醫療費，也因他殘疾不能工作{CQ而}開除了他。

（四）雜糅

把兩種不同的句法結構混雜在一個表達式中，造成語句結構混亂、語義糾纏，這樣的偏誤叫雜糅，例如：

既會有成功帶來的喜悅，也會有因失敗而伴隨而來的灰心與失望。

五、偏誤原因分析及教學建議

（一）偏誤原因分析

筆者對本文語料進行分析發現，泰國留學生使用“而”的偏誤原因有三點：母語負遷移、目的語規則的過度泛化、教學及學習策略的影響。

1.母語負遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，對學生學習有阻礙作用的遷移叫作“母語負遷移”。泰國留學生“而”的偏誤多是受母語干擾產生。如：

公司只負責醫療費，也因他殘疾不能工作{CQ而}開除了他。

????? ??? ????? ?????? ?? ??? ????? ??? ???? ????????? ??? ??? ???

因為他殘疾不能工作公司就付醫療費和解雇/開除他

在泰語中，一般前后兩個分句并不常用連詞連接，因為語義本身已有相應的含義。學生受此影響，將連詞“而”遺漏了。

2.目的語規則的過度泛化

目的語的過度泛化是指學習者把有限的目的語知識不適當地進行類推而造成偏誤的現象。泰國留學生出現這些過度泛化是因為在學習連詞“而”時，他們只注意到“而”與“但（是）、卻、和、而且”等詞都能表示轉折或并列，卻并未深入了解其差異。如：家長們并不是注重他們有沒有戀愛關系，但{CC而}是注重成績。

3.教學策略的影響

漢泰對譯于初學者而言是個好方法。例如：目前而{CC2反而}有混合男女的建議。

表轉折的詞“而、但、但是、卻、反而”，都可以翻譯成泰語轉折詞“??? ”。

但，隨著泰國學生學習水平的提升，這種方法的弊端就會凸顯出來：在講解時，若只簡單地進行漢泰對譯而不深入分析，在泰國留學生學習了多個轉折后，就容易將其誤代。

（二）針對泰國學生“而”的使用偏誤的建議

1.教學方面

教師在教學過程中應選擇最利于學生理解和使用的知識點進行講解，遵循：

（1）層級原則：根據學生的水平，分層次進行教學。

（2）分析原則：帶領學生對“而”字組成的詞匯、短語，以及所連接的小分句進行適當的分析。

（3）實踐原則 ：要多練習。

2.學習策略

“而”的用法復雜，在“而”的使用過程中，泰國學生應該做到：

（1）盡量不回避“而”字用法。

（2）將自己置身于目的語環境中，多聽多說多練

（3）有疑問要主動問老師。