小學數學教學中數學思想方法之滲透

林柏正

摘要：本文就小學數學教學中數學思想方法的滲透，這個討論認為小學數學教學中，在執行和滲透數學思想方法教學的過程當中存在相關問題，分別是重視形式，忽略內容；強調理論，忽略實操和關注結果忽略過程。基于以上三個問題本文提出了解決問題的三個思路，第一是充實與數學思想相關的教學內容；第二是強化實踐技能的培養。第三第三是重視幫助學生理解。本文意在通過有益的探索和討論，為推行小學數學教學中數學思想方法的滲透作出應有的貢獻。

關鍵詞：小學數學；數學思想；方法；滲透

1.小學數學教學與數學思想方法

1.1小學數學教學

在小學階段開展數學教學具有基礎性和先導性。在小學階段進行學習的孩子，大多處在6到12歲，認知能力還沒有完全形成，針對數學的理念和方法還處在一個相對懵懂的階段，數學基礎也相對薄弱，針對這部分學生而言，它們進行數學的學習實際上是一個對數學的感覺和理念積累的過程。這就意味著在小學數學學習的過程當中，小學生需要老師對他們進行與數學知識和技能有關的全面的指導和輔導。小學數學教學就是這樣一個具備非常成熟特征的教學階段，在這個階段，小學數學教學應該遵循非常特殊的教學路徑，針對學生的實際需要和實際特點來開展自己的教學。

1.2數學思想方法

數學思想是抽象化理論化的數學教學內容，在小學數學教學開展的過程當中，一個一以貫之的目前和中心理念就是要幫助學生進行有針對性的數學思想方法的教學。也就是說一個學生在進行數學學習的過程當中，他一方面要學習與數學教學內容有關的解題方法和技能，同時在學習的過程當中但也需要與數學有關的思想和方法進行有針對性的掌握。每一個學生在進行學習的過程當中，他都是一個與自己對話的過程，如果僅僅掌握了解一道題或者一類題的方法，他們在數學學習上就會無法做到融會貫通，他們自我意識中對數學的認知將會處在一個非常粗淺的位置上。

2.小學數學教學中數學思想方法滲透過程中存在的問題

2.1重視形式，忽略內容

當前存在的第一個問題就是重視形式，忽略內容。在小學數學教學的過程當中，針對學生的實際情況來進行數學思想方法的滲透，實際上是一個應該貫穿在整個教學始終的舉措，但是從當前上來看，很多小學階段的數學老師，他們往往忽略了這一現實情況，僅僅是針對學校當中的實際要求來調整自己的教學方法，但是很長一段時間以來，老師的這種滲透數學思想的行動和方法都是遵照上級教學主管部門的要求，而在思想上和理念上并沒有對有關的理念進行深刻的理解，在執行的過程當中也往往需要與表演，忽略了教學內容的具體開展。

2.2強調理論，忽略實操

當前存在的第二個問題就是強調理論，忽略實操。所有數學教學的最終目標都是為了幫助學生提高數學學習成績。從這個角度上來看，在小學數學教學開展的過程當中，老師一方面又向學生滲透足夠科學的有效的數學思想和理念，同時開展這些工作的最終目標是為了幫助學生提高實踐操作的能力。而從當前的數學教學情況上來看，很多小學數學教學的過程當中進行數學思想方法的滲透，實際上是一個強調理論忽略實操的過程。樓市往往在數學教學的過程當中更加強調對于學生相關理論的灌輸，而對于學生實踐操作能力則不作過多的要求。這首歌的理論與實操的行為實際上對學生的發展是有害的，微觀上來看也會浪費學生的時間，降低學生學習的效率。

2.3關注結果，忽略過程

當前存在的第三個問題就是過于關注結果而忽略了過程。小學數學教學開展的過程當中，很多數學老師將自己的思想和行動限制在了一個一個框架當中，那就是認為數學的學習看的是結果，而他們對結果的理解往往集中在學生是否獲得了應有的正確的答案，但是從實踐操作的角度上來看，所有數學題目的設置實際上考察的都是學生對于應用數學知識和概念的理解以及對于數學思想和理念的吸收程度。這就意味著老師如果過于關注結果忽略了過程就會放棄了。對學生已有的思想和理念的理解過程。很多學生在這個過程當中并沒有理解老師所傳授的數學思想方法，只是由于這樣或那樣的原因掌握了解題的方法和思路，而老師這種重視結果忽略過程的考查方式會使得學生在學習的過程當中對數學的理解存在偏差，影響學生后續的學習。

3.解決當前問題的幾個思路

3.1充實與數學思想相關的教學內容

當前所應該作出的第一個調整就是老師要充實與數學思想相關的教學內容。因為所有的數學的思想和理念的滲透最終都是要通過數學這些內容的教學來進行實施和展現的。在具體的操作的過程當中，老師若要想讓學生從心理上認真的重視數學思想和數學理念的形成和運用，就一定要將這些數學的思想和方法融入到自己的教學過程當中。

例如：在小學人教版數學教材一年級第二課“比一比”一課的教學的過程當中，老師在進行數學教學的時候，要重視和強調數形結合的理念和方法的運用，要突破數學教學急救數字臺數字的方法和理念，而是要在學生的心目中建立起一個理論與實踐相結合的閉合的場。幫助學生理解有關的知識，提升學生的數學技能。

3.2強化實踐技能的培養

第二個調整就是要強化實踐技能的培養。因為數學盡管是一門抽象的學科，但是他在實踐操作的過程當中是能夠運用在生活當中的，并且數學在整個的發展歷程實際上就是一個理論之于實踐實踐助推理論的過程。數學來源于生活，并且能夠幫助生活更有序、更快捷。

例如：在進行人教版小學數學數學教材一年級下冊20以內退位減法的教學的過程當中，老師應該將單純的20以內的退位減法的運算規則與日常生活當中的一些實際案例相結合，通過給學生出題讓學生進行20以內退位減法的運算的方式來幫助學生理解數學運算當中所蘊含的一些規律，讓學生能夠在一個更高的層面上更深的層次上來理解十進制數字運算。

應該認識到將理論與實際相結合是在新形勢下進行人教版小學數學教學的過程當中所應該遵循的一個重要的方式和方法。實踐證明這種方法是非常有效果的，是值得推廣的。

3.3重視幫助學生理解

第三個路徑就是要幫助學生去理解有關的數學思想數學的知識。每一個學生在學習的過程當中都是一個自我消化和自我對話的過程，他們如果內心上來說對有關的知識沒有理解，對于數學的思想和理念沒有做到融會貫通，那么老師之前的一個階段的教學就是沒有意義的。不斷變化調整發展的社會現實狀況，推進了小學數學教學當中數學思想方法就學的整個教學流程的改變。具體而言，幫助學生理解應該從學生的現實條件出發來開展自己的工作。

例如：這幾天人教版小學數學二年級教材表內除法一部分教學的過程中，老師就要考慮通過小學生我說方程思維和逆向運算思維的方式來幫助學生去理解乘法與除法之間的關系，并且依據乘法口訣來進行除法的初步教學，讓學生能夠在心目中初步建立起對乘法和除法之間邏輯關系的理解。

4.結語

圍繞和針對小學數學教學中數學思想方法的正確滲透，小學階段的數學老師應該對小學生的認知能力和數學學科本身的特性有清醒明確的認識。面對新課程改革給小學數學教學提出的新任務，老師一定要認真對待，認真準備。

參考文獻：

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[2]王頌蔚.小學數學教學工作方法探討.[J].當代教育，2013，（3）：65-67