高中數(shù)學教學方法漫談

王建華

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，高中數(shù)學的教學方法也不斷完善更新，但是由于各方面的教學局限導致高中數(shù)學并沒有實現(xiàn)新課改提出的綜合教學目標。以下我結合自身的教學經驗針對相關學情談幾種比較理想的教學方法。

關鍵詞：高中數(shù)學；興趣教學；分層教學；創(chuàng)新教學

高中數(shù)學作為一門基礎學科一直是教學的重點，但是很多教師發(fā)現(xiàn)當前高中學生對于數(shù)學學習的態(tài)度并不積極，并且出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，甚至學生能力發(fā)展差距大，創(chuàng)新能力較低等現(xiàn)象，導致數(shù)學教學無法順利進行。我認為想要真實實現(xiàn)數(shù)學的教學目標，促進學生綜合能力的發(fā)展，必須從以下幾種教學方法入手。

首先，興趣教學是前提和基礎，只有在興趣的基礎上其他教學方法和手段才能有序開展，發(fā)揮最大的效能。高中數(shù)學內容抽象、邏輯性強，學生在學習過程中經常出現(xiàn)各種阻礙。例如很多學生本身對于數(shù)學就有恐懼的心理，一直覺得自己的數(shù)學不好，無法及時跟上教師的教學思路，這時如果沒有興趣的支撐，很多學生都會產生放棄心理。眾所周知，興趣是學生學習的第一導師，可以有效激發(fā)學生的主體性，促進其積極主動參與到教學中來。因此開展興趣教學勢在必行。

第一，教師為學生設置積極的學習氛圍來帶動學生的興趣，促進班級整體的積極互動。一方面，教師作為教學計劃的制定者和參與者、實施者，是教學過程中的重要組成部分，其教學態(tài)度很大程度地影響到學生的學習態(tài)度。因此教師應該始終熱情飽滿，在課堂上以自己鏗鏘有力的語言和富于變化的肢體動作來吸引學生的注意力，豐富課堂教學的情緒氛圍，促進學生的興趣的建立。另一方面，教師要改變教學思路，轉變自己的角色定位。教師只是作為教學的引導者參與整個過程，在課堂教學中多留出時間和學生溝通交流，打破自身的權威角色，以平等的態(tài)度和學生溝通探究，營造活躍、自由、輕松的學習氛圍，促使學生自己掌握學習過程和推理順序。

第二，高中時期學生的形象思維發(fā)展成熟，而抽象思維處于不斷增強的過程中，而此階段數(shù)學內容的抽象性導致以學生理解上的困難。教師如果借助學生的形象思維特征，因勢利導，在順勢思維中減小理解難度，可以有效幫助學生建立學習興趣。例如在學習立體幾何的時候教師可以借助多媒體的三維展示技術為學生提供真實形象的畫面，以此順應其思維變化方式，激發(fā)其對于數(shù)學的興趣。

第三，利用啟發(fā)式的問題情境教學來激發(fā)學生的興趣，可以促進其積極主動地思考問題，逐步養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，對數(shù)學產生內在的興趣。為什么這么說呢？很多教師為了節(jié)省教學時間上課都是以自己為中心，一節(jié)課下來都是自己在滔滔不絕地講，滿堂灌的學習方式導致學生被動接受，具有強烈表達需求的高中學生在這種學習方式下逐步喪失興趣。

分層教學是高中數(shù)學的重要內容。主要是鑒于學生之間能力差異較大而提出的教學方法，為了促進教育的公平，實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。但是很多教師對于分層教學的深層內涵理解片面化，一味分層教學就是按照學生的學習成績對其進行能力分層，對于能力差的學生置之不理，只關注優(yōu)等生和中間學生的發(fā)展，不利于學生的長遠發(fā)展。或者還有教師依據(jù)中間學生的接受能力為標準開展教學，導致后面的學生跟不上，前面的學生學不夠，阻礙學生的充分發(fā)展。我認為想要真實實現(xiàn)分層教學必須從以下幾點做起。

第一，教師應該注意到學生之間的差異，每個學生都是迥異于其他學生的獨特個體，來自不同的家庭和背景，擁有不同的成長環(huán)境，因此在性格、情感、能力、意志等諸多方面顯示出顯著的差距。教師應該在教學中認真觀察每個學生，這是開展分層教學的前提，只有對學生進行全面掌握之后才可能針對每個個體為其尋找合適的層次，促進其最大化的發(fā)展。

第二，教師在進行分層的時候要結合以上多方面標準而不是單純依據(jù)學生的成績進行劃分。最重要的是要發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，繼而對學生的潛力有準確的定位，這是分層時需要注意的重要節(jié)點。

第三，教師不僅要對學生進行分層還要對課本知識進行層次劃分。為了在教學中更好地促進學生知識的建構，循序漸進幫助每個層次的學生理解知識點。但教學過程中如何設置每個層次學生應該完成的任務呢？我認為要因材施教，針對每個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設置其經過努力就能完成的學習目標，使其在不斷產生自信中形成對于數(shù)學學習的興趣和信心。

第四，分層教學還包括對學生開展的評價。高中學生情感豐富但是極為敏感，很在意教師的評價，因此我認為在評價上教師要關注每個學生的發(fā)展變化，把學生作為單獨的個體逐一評價，不能只肯定學習好的學生，忽視后進生的發(fā)展進步。也要實現(xiàn)評價標準和評價方式的多樣化，以此學生的學習動力。總之，分層教學的宗旨就是促進每個孩子的正常發(fā)展，為其提供均等的發(fā)展機會。

最后，創(chuàng)新教學是數(shù)學學科適應社會發(fā)展的最新需求，是符合時代對于人才要求的教學方法。隨著信息技術和科學技術的日新月異，創(chuàng)新成為衡量人才和一個國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦藴剩虼藬?shù)學教學作為一門數(shù)理科學必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第一，很多教師為了迎合應試教育，讓學生考高分，就采取題海戰(zhàn)術，學生成為做題的工具，能動創(chuàng)造能力被壓抑，完全成為公式的俘虜。現(xiàn)狀高考中一般最后一道開放性試題很少有學生能解答出來就是創(chuàng)造能力較弱的表現(xiàn)。我認為做題不再多而在于新和精，教師要多留出時間讓學生自主發(fā)展，使其具有自己獨立的思維方法，少做題做好題才是最重要的。教師多讓學生獨立完成一些一題多解的題型，訓練其發(fā)散性思維，突破原有的思維束縛。

第二，數(shù)學的創(chuàng)新教學與計算機科學技術密切相關，我認為數(shù)學教師應該在教學過程中實現(xiàn)信息技術和數(shù)學的融合，使學生能夠利用信息技術解決數(shù)學難題，例如使用電腦軟件建立標準的拋物線圖形等激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。總之，創(chuàng)新教學就是為了使學生具有自己的思考，想他人之未想。

通過以上幾個方面的詳細論述我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學的教學方法是很靈活的，主要是為了促進學生的主體性發(fā)展，為今后的發(fā)展打好基礎。endprint