在小學數學教學中如何開展小組合作學習

羅紅

摘要：在小學數學教學的過程中，教師要能夠發揮出課堂主導作用，轉變觀念，把學生作為課堂的主體，根據學生的實際情況，做好小組分工合作，運用好評價機制，使學生在學習的過程中，能夠增強學習的積極性，進而達到高效學習的目的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；改革與評價

在小學數學教學當中，學生要想更好的完成學習任務，小組合作學習便成為了一種主要的學習方式，讓小組成員通過互相配合，自主完成對相關知識的學習，小組成員之間互相合作學習，增強了他們的參與意識，使他們的團結協作精神增強，學習的積極主動性提高，天互相交流的過程中，也提高了語言表達能力，當他們通過自主合作探究學習，完成了學習任務之后，也大大的增強了他們學習的自信心，增強了他們自主學習的能力，小組合作學習在課堂教學當中有諸多的優勢，那么在小學數學教學的課堂當中，應該如何更好的開展小組合作學習呢？

1.教師要能夠駕馭課堂

在傳統的課堂教學當中，教師采取"填鴨式"的教學方式，學生被動的去聽，往往課堂比較有序，但在新的課程理念下，小組合作學習這種方式，學生在課堂當中相對來說比較活，如果教師不能很好的駕馭課堂的話，那么極有可能會給人一種亂堂的感覺，學生不是去討論學習內容，而是說一些與學習相差很遠的話題，所以教師在課堂當中，要把自己融入到學生當中，不再是以往那個高高在上的王者，而是和學生有著平等關系的朋友，教師在學生小組討論的過程中，不是將自己置身事外，而是在全程都與學生互動的，在最初的時候，教師可以作為一個引領者，引導學生去思考問題，使學生知道自己在小組合作的過程中，需要去思考、討論哪些問題，這樣學生在教師的指揮棒下，就不會出現偏差。在學生進行小組合作學習的過程中，教師可以作為一個軍師，密切關注每組的學習情況，看看學生們的參與程度，隨時了解各小組學習任務的完成情況，對于在小組合作學習的過程中存在的問題，教師要給予必要的提示，對于在合作學習過程中所出現的一些有見解性的看法，教師要給予表揚和支持，教師要做好這一角色是非常難的，因為軍師的角色，要求能夠控制大局，但又不能奪權，這需要教師把握好角色當中的度。

在新的課程理念下，教師在小學數學教學當中要想更好的駕馭課堂，那么需要能夠接受先進的教育理念，這就需要教師在平時的時候，能夠加強自身的學習，轉變以往傳統教學的觀念，把課堂真正的教給學生，而自己能夠引導整個課堂有序的進行，教師只有很好的駕馭了課堂，才能真正的調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠高效的學習。

2.教師要做好小組分工

要想使學生在小組合作學習的過程中，能夠收到良好的效果，那么小組成員之間的能否互相合作，起著至關重要的作用，有的時候并不是小組成員之間不想好好合作，而是教師在分工的時候，沒能考慮到各個成員之間的特點，小組成員之間搭配不當，使得學習任務難以完成，所以教師要想在小學數學課堂教學當中，通過小組合作學習，使學生能夠高效的學習，那么就必須做好小組合作學習的分工，分工的時候一般選擇四至六個人一組，因為人數太多，往往會出現討論起來太亂，意見難以統一等問題，而人數太少，又失去了小組合作學習的意義，使學生的過程中，可能各持己見，無法通過小組合作學習達成共識，所以教師在進行小組分工的時候，要根據學生的情況，把學生分成若干小組，每個小組的人數為四至六人。

教師在進行小組分工的時候，除了需要特別注意人數之外，還需要對小組成員之間的搭配進行考慮，各個小組要安排一個小組長，小組長的能力要高于其它組員的能力，小組長一般需要不僅僅是學習成績好，還要有較強的責任心，而且能夠有較強的自制力以及組織能力，在小組討論的時候，能夠組織本小組的成員圍繞學習任務來進行討論，能夠善于傾聽大家的意見，在討論之后，能夠歸納總結本小組的討論結果，使小組合作得以順利的進行。

3.教師要做好評價機制

在新的課程理念下，無論采用哪種教學方式，最終的目的就是促進學生掌握知識，提升學生的能力，采用小組合作這種學習方式，教師如果想讓學生能夠高效的學習，那么評價機制是必不可少的，而評價機制不應該僅僅注重結果，還應該看重過程，而且通過評價應該讓學生能夠有所收獲，教師對學生的參與度要給予評價，對于積極參與到小組討論當中的學生要給予表揚和鼓勵，使學生都能夠積極主動的進行學習，教師還要采取多種評價方式，教師可以采取他評和自評的方式，讓各小組之間互評，認識到各小組之間的優點所在，通過自評查找到自身的不足，以期在以后取得更大的進步。讓學生通過評價機制能夠全方位的得到提升，師評環節在評價的過程中是必不可少的，教師在師評這一環節也要采取多樣化的評價方式，可以根據各小組的表現，設立"最佳合作獎"、"最佳智慧獎"等等獎項，讓每一個小組在合作探究學習之后，都能獲得自信，找到自身的優勢所在，同時看到其它小組的優勢，以使小組合作學習在課堂當中能夠發揮出更大的優勢。

在評價的過程中，教師不應該采取一刀切的方式，還應該要根據個性的差異，訂立不同的評價標準，對于一些學習成績比較好，各方面能力比較突出的學生評價的標準可以適當的訂高一些，而對于一些各方面不是特別突出的學生，在運用評價機制的時候，要適當的降低標準，對于他們相對于自身所取得的進步，教師就應給予表揚，以使他們擁有學習的信心，進而調動他們學習的積極性。

在新的課程理念下，小組合作探究學習已經成為了小學數學課堂當中一種常見的教學形式，小組合作探究學習真正體現了以學生為主體的課程理念，但要想讓學生通過這種方式，達到高效學習的目的，需要教師在教學的過程中，能夠發揮出課堂主導作用，轉變觀念，把學生作為課堂的主體，根據學生的實際情況，做好小組分工合作，運用好評價機制，使學生在學習的過程中，能夠增強學習的積極性，進而達到高效學習的目的。endprint