淺析群文閱讀教學策略

楊偉才+丁麗+范海麗

（河南省三門峽市盧氏縣行知雙語小學）

摘 要：小學語文中開設群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質，是一種新的閱讀教學模式。結合教學實際深入探析了小學語文群文閱讀課堂教學中的策略。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；教學策略

群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造了新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

一、群文閱讀教學的意義

1.群文閱讀能夠培養學生的思考能力和閱讀能力

讓學生進行群文閱讀，可以有效改善教師閱讀教學實施效果，彌補傳統閱讀教學模式中的不足，使學生閱讀面擴大，增加閱讀量，進而有效提升學生的閱讀能力。

2.群文閱讀可有效提高學生的閱讀量

目前，教師對小學語文教材中的課文閱讀非常重視，但教材中的課文閱讀還很難達到課程標準要求達到的閱讀量。實行群文閱讀能夠讓學生在一節課中對大約五篇文章進行閱讀。可切實提升他們的閱讀量，拓寬閱讀面，進而全面提高學生的閱讀能力。

3.群文閱讀能夠調動學生閱讀積極性

開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使學生能夠真正地產生閱讀的積極性。

4.群文閱讀能夠提升學生的閱讀速度

人類社會已實現信息化，想學到更豐富的知識，對大量有用的信息加以掌握，就需要提高閱讀速度。快速閱讀這種技能的實現需要經過長期的培養與訓練。現階段的語文教學計劃中，要求一篇大概500字的精讀課文要進行兩個課時的教學，略讀課文也是如此。可見，這種模式對學生閱讀速度的提高及閱讀能力的培養是不利的。群文閱讀教學在一課時內可使學生對大約五篇文章進行閱讀，使閱讀速度得到有效提升，使學生的閱讀技能得到良好培養，還可以促進學生思維能力的提高。

二、開展群文閱讀的教學策略

1.學生自主閱讀，提高閱讀興趣

群文閱讀將單篇分析式教學模式予以打破，改變了教學內容與模式。在群文閱讀教學課堂上，教師對學生的要求不會太高，復雜問題不會提出太多，只是讓學生靜靜閱讀，標記出自己的疑惑之處與閱讀感受，教師則進行巡視、指導、輔助和傾聽，與學生共同閱讀，堅持培養學生自主閱讀，指導學生自己查資料或是主動請教他人來解決問題。然后教師和學生圍繞“議題”共同構建，達成共識。在整堂課中，大部分時間學生都在閱讀，無“外因”干擾，這樣的課堂更能培養學生的閱讀興趣，長期下去，學生的閱讀能力和知識儲備量都會有階梯式的提高。

2.為學生的閱讀營造自由閱讀的氛圍

群文閱讀提供豐富的材料，可以擴大學生自由討論的范圍。可以說，群文閱讀是目前最能夠切實解決學生閱讀的問題，又不影響教學質量的模式。進行群文閱讀的重要原因之一是“還讀于生”。我們向學生提供充分的材料，讓他們去主動發現，感受因學習而獲得的樂趣與成就；而并非讓學生在這一過程中處于被動接受狀態，對別人已有的意見進行聽從。只有學生在學習中深切感受到閱讀帶來的充實和快樂，這種閱讀才會繼而延續到他們的生活中去，成為學生生活的一部分，閱讀教學才實現了它本來的價值。

3.重視學生的主體地位，提高閱讀能力

在語文群文閱讀教學過程中，教師扮演的角色是引導者和組織者，也是與學生進行彼此溝通的對話者。雖然教師發揮著不可替代的作用，但學生是群文閱讀教學的主體，這一事實是不容忽視的。在群文閱讀教學中，教師要對學生的閱讀興趣進行激發，采用豐富的教學方式讓學生在閱讀中自主地發現問題、提出問題和解決問題。教師可適當進行引導和啟發，但不能越俎代庖，對所有文章中出現的一切問題都進行講解和解決，這樣無法有效培養學生的自主思考能力。只有對學生進行適當的引導，讓他們對閱讀方法和閱讀技巧加以掌握，才可以使其閱讀水平得到根本上的提高，使其對閱讀的愛好和興趣得到真正培養。“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在語文群文閱讀教學中，教師引導學生進行群文閱讀時，不僅要幫助和指導學生掌握閱讀內容和閱讀主題，更要指導學生的閱讀方法。學生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進行閱讀，科學地進行分析和歸納，促進學生閱讀理解能力的提升。

總之，在語文閱讀教學中，群文閱讀是促進學生閱讀水平提高的有效手段，使學生的閱讀態度端正，從中學到閱讀的策略和方法，可以讓學生的學習效率明顯提高，同時還能使學生的寫作能力和表達能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學方法，提高學生對群文閱讀的興趣，充分調動學生的積極性，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（12）：22.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究室專項課題《群文閱讀教師教學策略研究》編號qwyd150212011研究成果。

編輯 溫雪蓮