淺談小學語文識字教學的有效開展

邱恩平

（江西省宜春市袁州區蘆村鎮老立小學）

摘 要：識字、寫字是學生學習知識的開始，小學語文教學就是從識字開始的。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中，教師更要教給學生識字方法。為此，有效開展語文識字教學就要注重對識字教學方法的探究與實踐。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教師素養；溫故知新

語文識字教學貫穿始終，不僅在小學、初中還是高中語文，甚至在大學以及社會，我們無時不在識字，但是小學語文識字為之后的學習，無論是語文還是其他科目，還是閱讀、辯論、會議詞匯的應用都奠定了基礎。因此，小學語文教師開展有效的識字教學是至關重要的。那么，教師應該從哪些方面入手呢？

一、提高小學語文教師識字教學素養

低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，低年級學生自然會對漢字產生抵抗心理，對識字自然而然會不感興趣。在這種情況下，教師只要求學生死記硬背是不行的。為此，小學語文教師就要根據學生的這一消極心理因素有的放矢。提高教師自身識字素養是一個較為有效的方法，也就是說，語文教師需要增加閱歷，博聞強識，對漢字的發展史有一定了解。所以，為了達到有效識字教學的目的，以增加教師對漢字的了解，教師就要經常關注漢字的構造方法和典故來源，靈活巧妙地給學生講解，使一個個漢字生動化，使學生在有趣的漢字學習中，既能夠記憶生字，又能夠了解生字的前世今生，豐富知識儲備以便以后的學習。例如，教師在識字教學中編制歌謠諺語之前，最好能先追本溯源，盡量多掌握一些漢字的基本常識，歷史典故來源之后結合學生的心理以及年齡特點，編制歌謠諺語，以便提高識字教學的效率。

二、進行趣味識字教學

根據兒童的思維特點，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛他們思維的發展。而趣味識字教學就是符合小學這一階段學生的年齡特征而創設的，它能夠幫助教師創設出輕松活潑的學習氛圍，還能幫助學生充分發散他們的思維能力，促進頭腦的發育。因此，作為教師一定要在學生小學識字的起步階段通過多種趣味教學方法來營造識字的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，從而讓學生樂于識字、主動識字。那么，教師如何進行富有趣味的識字教學呢？比如語境識字法。漢字數目數以千計，倘若將它們孤立起來學習，學生會感到無趣，在他們眼中，漢字就是死物，沒有一絲魅力。根據兒童的心理，將字詞放進具體語境中識記是非常有效可觀的辦法。猜字謎不僅能夠激發學生想象力，擴大想象空間，還能在此過程中鍛煉語言的使用能力，活學活用。教師在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激發學生的求知欲。例如“苦”字，教師可以設置一個這樣的謎語：“一家十口住草房”。學生利用他們靈活的腦袋，以及他們的膽識，會在課堂上表現得積極踴躍，比如紛紛舉手回答問題，或者能夠舉一反三。抑或帶頭飾表演識字等等。

三、借助字典識字

小學生處于學習知識的起步階段，對漢字比較陌生。語文課本也是根據學生的年齡從易到難編排的。雖然教科書上有許多生字都有拼音標示，但是學生的課后練習大多都不會標音，在這種情況下，學生想完成作業就得認識那些生詞，教師不在身旁時如果學生學會查字典，那么對他們順利閱讀，完成練習，認識生詞有巨大的幫助。新華字典收藏了大量的漢字，既有現代簡寫漢字，也有繁體字，同時也有一些較為簡潔的典故，方便學生理解記憶。因此，小學語文教師需要教學生查字典的方法，并讓他們將查字典形成習慣。

四、多渠道識字，溫故知新

單純地謄寫，反復抄寫記憶的效果較低，小學識字教學需要采用多渠道識字。比如，語文學習離不開讀、寫、遣詞造句、閱讀。因此，教師可以從這幾個方面入手以引導學生有效學習生字，并溫故知新。例如讀方面，學生可以在早自習朗讀生字、課文；寫方面，學生可以抄寫記憶，好記性不如爛筆頭；遣詞造句方面，學生可以寫作文，寫作文是學生練習生字，使用生字的最好方法，另外，語文練習中造句組詞也可以幫助學生記憶漢字；閱讀方面，識字的目的就是為了閱讀。學生通過閱讀，既能夠發現生詞，還能夠掌握已學漢字，從而達到溫故知新的效果。另外，在增加漢字的量的同時，能夠促進學生積累好詞好句，從而為寫作奠定基礎。因此，小學語文教師引導學生閱讀，重視學生課外閱讀是必須的。教師開設閱讀角，帶領學生去圖書館閱讀都是可行的方法。

總之，識字教學對學生影響深遠。讓小學生輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率已成為小學語文教師開展有效識字教學的目標。因此，小學語文教師在進行語文識字教學時，教師要以學生為本，創設多種趣味性的方法幫助學生識字，從而激發他們學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]丁智力.淺談小學語文教學中識字教學[J].未來英才，2015（15）.

[2]劉暢.淺談小學語文教學中識字教學[J].赤子，2014（11）.

編輯 孫玲娟