小學數學教學中如何實施情境教學法

陶玉蘭

摘 要 教師在課堂教學中把握好教學機會，創設教學情境來激發學生學習數學的積極性，從而提高他們的數學成績。在教學中創設有趣的教學情境，能夠提高學生的數學能力，也能夠激發他們的創新意識，對于他們的成長和學習都有著舉足輕重的作用。

關鍵詞 情境教學 問題情境 競爭情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0086-01

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。那么如何創設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？ 本文主要對在小學數學教學中實施情境教學法進行了深度的研究。

一、創設問題情境

在小學數學教學中創設問題情境，不僅符合教學理念，而且也符合學生的心理特點和學習規律，能夠更好地實現課堂教學目標。譬如：在教學《分數的初步認識》的過程中，教師可以設計出一些生活化的問題，如：同學們，如果老師手里只有一個蛋糕，請問怎么分給小蘭和小強呢？通過將教學內容變成問題，貫穿于整個教學中，能夠激起學生的探索欲望，增強學生學習的自主性，以及加深學生對數學知識的認知程度，使學生的積極性越來越高，教學氣氛更加濃烈，進而為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。

二、創設競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度地采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我、表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。在數學課堂上創設這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。把全班學生分成若干個成績比較平均的小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課尾，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。

三、創設生活情境

數學知識是源于生活的。因此創設生活情境，可以幫助學生更好地學習數學。例如，在教學《認識人民幣》時，教師可以改變傳統的教學方式，在教學中構建一個生活化情境，指導學生學習設置一個購物環境：一個學生拿著四元錢購物，他想買一個七元錢的小汽車，所以還差三元錢。這時教師可以給學生提個問題：這個想買小汽車的同學應該怎么辦？有的同學回答可以回家再拿三元錢；有的回答可以問別的小朋友借錢；有的讓他改變主意買別的東西。學生在思考這個問題的過程中，是一個鍛煉自己思考能力的過程，也是提高他們隨機應變能力的過程。學生通過在這個生活情境中思考問題，不僅能夠使他們真正認識人民幣，也能夠提高自己的實踐能力。

四、創設實物直觀演示情境

實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

參考文獻：

[1]陳小輝.故事情境創設策略在小學數學課堂教學中的應用研究[D].福建師范大學，2013.

[2]周慶森.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養[J].考試（教研版），2012.