淺論高中英語閱讀教學中的問題設計策略

林超

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0043-02

高中英語教學中，常常通過就課文內容提出問題，來引導學生正確理解課文。教師提問在課堂教學中有著重要的意義。提問時間、提問對象、等待時間、教師反饋等都影響著課堂教學效果。這不僅有助于提高學生的語言能力和交際能力，還能激發他們的學習動力，培養他們終身學習的能力。所以，教師要改進自己的提問策略，自覺重視有效提問策略的使用。

一、目前英語課堂提問存在的問題

（一）問題設定不科學。現在的英語課堂教學常會出現這種情況：要么教師簡單提問，學生憑記憶不假思索地回答；要么是問題太難，學生沒有反應，教師感到尷尬，學生感到緊張，課堂氣氛凝重。學生所學不多，教師教學效果不好。如果提問只是為了了解學生記下了哪些特定的語言點、語法點，學生對這樣的問題肯定會興趣索然，他們不愿意只是通過死記硬背來簡單回答教師的課堂提問。有時，教師的提問有些是模糊的、抽象的、空洞的，這會讓學生無法適從。還有些問題太難，沒有考慮學生的實際水平，長此以往，會影響學生的自信心。有些問題又很膚淺，缺乏懸念，不能讓學生產生對知識的好奇和渴望，結果導致整個課堂氣氛沉悶壓抑。

（二）教師提問過多。教師提的問題在課堂上占得比重過大。要知道學生才是學習者，因此，大部分問題由教師提出，而學生很少有機會參與提問的模式是不妥的。這種現象可歸因于以教師為中心的教學模式，注重教師的中心地位，忽略學生的實際需求，他們沒有機會表達自己的思想。如果這種情況得不到改善，學生的學習積極性將會降低，教學會成為一潭死水。

（三） 等待時間太短。一般來說，給學生留下適當的時間，讓他們有足夠的時間去思考問題，學生回答得會更準確，他們的積極性也會更高。等待時間的長短可以影響學生回答問題的質量和學生對問題的態度。然而，在現實中，很多英語教師還沒有完全意識到這一點。學生思考問題的時間不足，回答不出來，教師接著問另一個學生同樣的問題。還有些教師甚至先叫學生，后提問題，這一方面增加了學生的焦慮感；另一方面，由于學生思考不成熟，即使回答也只是應付教師的提問而已，預期的教學效果無法實現。

二、如何改進英語課堂提問

（一）什么時候提問。在教學中提問的時間點直接影響教學質量。教師應在關鍵時刻提問。首先，當教師看到有些學生注意力不那么集中，教師可以通過提問把學生注意力轉移到課堂上。第二，在閱讀課和聽力課上，提問發揮著重要的作用。在聽或讀之前，教師可以設計引導性問題，引導學生掌握總體思想和中心內容。第三，當教師講課從一個語言點轉移到另一語言點，提問可以使學生跟上教師的節奏。當講到難點或重點內容時，提問可以幫助學生集中注意力傾聽教師的分析。當教師作總結時，也可提出一些問題。教師可以利用一些綜合性的問題，引導學生進行歸納和推理，挖掘出深層的文化內涵，培養學生觀察、推理和總結的能力。

（二）提問什么。問題一般可分為：封閉式問題——只有一個答案；公開性問題——具有多個答案。教師應多提一些公開性的問題。學習語言的主要目的是培養學生的溝通能力，公開性的問題可以加強學生之間的溝通。例如：“Why do you think friendship is important？”遠比“Is friendship important？”更好。公開性問題會促使學生去思考，有利于他們組織更多的語言來回答。問題還應與學生的知識匹配。如果他們有這些問題的背景知識，他們會更愿意回答。第三，問題要有吸引力，讓學生產生興趣。 只有有興趣的東西才能夠吸引學生的注意力。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性和啟發性的問題。 同時，學生的學習熱情和學習動機將被激發起來，學生將會積極地思考問題。還有，發人深思的問題往往能夠提高學生的認知能力和思維能力，有助于他們分析問題和解決問題。經過分析和思考，學生思維的廣度和深度就會得到加強。

（三）向誰提問。素質教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養學生的個性。教師要根據學生個人能力的差異向不同水平的同學分別提出不同的問題。提問時，教師應對全班同學一視同仁，而不是只注重對優秀學生或那些坐在前排的同學提問。要滿足不同層次學生的需求，讓每一個學生都有公平的表達自己思想的機會。在課堂熱身階段，教師可以讓一些志愿回答問題的同學來回答，以活躍課堂氣氛。對于優秀學生，可向他們提一些難度較大、較復雜的問題。比較容易的問題應由學習困難的同學來回答，特別要關注性格內向或有學習困難的學生。如果都由主動回答問題的同學來回答，那么他們就控制了課堂氛圍，而那些性格內向、害羞的學生，由于他們很少主動回答問題，會覺得課堂上發生的一切與他們無關。因此，教師應該有責任為這些學生創造更多的機會，鼓勵他們回答，幫助他們建立學習英語的信心。