探討如何有效培養初中學生的英語自學能力

陸小梅

摘 要 自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力。隨著我國教育體制不斷革新，培養學生自學能力，激發學生英語學習興趣，提高學生英語口語能力及其英語素養已經成為初中英語教育的一項任務。自學能力是達到終生學習這一目標的重要保障，也是在信息技術日新月異的今天跟上社會發展步伐的有效途徑。本文主要探討如何在初中英語教學中培養學生自學能力。

關鍵詞 培養 初中 自學能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0081-02

英語是初中課程的重要學科，不同于小學英語教學，初中英語講授的知識點更為繁雜，其難度更大。初中英語教學旨在培養學生聽、說、讀、寫四方面能力，使學生具備一定的英語素養、英語能力。然而受課堂教學時間的限制，老師很難將每個知識點面面俱到進行講解、分析，因此，培養學生自學能力，讓學生具備一定英語學習能力就顯得尤為重要和緊迫了。自學能力作為學習活動的一項終身技能，能夠使學生終生受益，對提高課堂教學成效，激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習積極性、主動性大有裨益。本文主要就如何在初中英語教學中培養學生自學能力提出了幾點思考。

一、創設自主發展的課堂氣氛

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。為使學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，拉近師生間的距離，多看學生的優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤，或由于學生膽小、害羞而不敢開口，或學生根據自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”“耽誤時間”，而要引導他們、鼓勵他們，使他們在學習中、在成功的體驗中增加信心，為學生自主學習能力的發展創設良好的氛圍和條件。

二、有目的、有步驟地引導學生養成課前預習的習慣

課前預習就是導“疑”。預習能為聽課做好準備，也是獲得上新課主動權的最佳手段。而且可以培養學生自主學習能力。預習前，教師應該給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。學生通過預習，找到疑難點和重點，教師稍加點撥，學生小組討論，解決重難點。新課內容經過預習，學生學起來更輕松。更大的收益是長期堅持下去，有助于學生養成自己動手查資料，勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自主學習的能力。

三、將創設表演情境應用于英語教學中

創設表演情境，就是根據英語教學內容，讓學生去扮演教學內容中的角色，將教學內容表演出來。例如，新目標英語七年級上期教材，Unit 9 Do you want to go to movie. 這一單元，就可以采用創設表演情境的方法來實施教學。在開展教學時，首先要提前將表演的內容告知學生，并安排學生分組進行表演準備，比如說，可以讓學生自己準備一個小段視頻，來表演大家結伴去看電影這樣一種情境，以此來督促學生自我學習。而后，在教學開展的過程中，教師及時地對學生的表演進行鼓勵，形成班級中學生喜愛自我學習的氛圍。最后，教師再根據教學內容，進行總結提升，將教學內容中更深層次的知識，傳達給學生。以此，使學生通過在情境中的表演認識到自己在生活中也能夠運用英語來和朋友一起享受歡樂的時光，進而激發學生學習英語的積極性。

四、培養發散思維來提高自學能力

發散思維的養成一直是教學計劃的目標之一，而發散思維對于英語的學習更是非常重要。初中英語教師可以采用啟發推進式的教學模式來培養學生的發散思維。在英語課堂上，教師不應該直接告訴學生問題的答案，也不要設置答案唯一的問題，而是通過提問來引導學生找到自己認為正確的答案。在這一過程中，學生的發散思維也在逐漸形成。比如，在英語的時態、語態教學中，教師先教會學生基本的知識點，然后，讓學生通過自己的分析和比較來總結出不同英語知識之間的關聯，尋找適合自己的記憶和學習方法。這樣的教學方法不僅能夠讓學生對所學的知識印象深刻，還能夠提高英語聽、說、讀、寫的能力，對于發散思維的養成以及英語自學能力的提高都有非常大的幫助。

在當前的時代背景下，讓學生具備較高的英語素質能力是初中教育教學工作的基本要求，但正所謂“授人以魚不如授人以漁”，與其教會學生課本上的英語知識，不如教會學生如何自己有效地學習英語，這可以讓學生的英語素質能力發展空間變得更加廣闊，可以讓學生終身受益，因此在初中英語教學當中培養學生對英語的自學能力就顯得至關重要，作為教師應當不斷加強這方面的研究與實踐。

參考文獻：

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