大班幼兒角色游戲中交往能力的培養(yǎng)

張抗抗

摘 要：社會交往能力是幼兒發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒親社會能力和社會適應能力發(fā)展的前提和條件，它不僅影響兒童的人際交往、心理健康、生活與學習的質量，而且在很大程度上可以預測幼兒將來的人際關系、情緒情感調(diào)控和社會適應能力等方面的發(fā)展水平。成功學大師卡耐基說：“一個人的成功，只有30%取決于智力，另外70%取決于他的人際關系。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，人際交往是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。我們應讓幼兒充分發(fā)揮主動性，并積極引導、參與幼兒的交往中，并創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在游戲中掌握交往技術，學會交往、學會合作。

關鍵詞：大班幼兒 社交能力 交往能力

學前兒童社會性發(fā)展及教育問題已越來越受到重視。人們逐漸認識到：發(fā)展兒童的智能只是學前教育的一個部分，學前教育還應擔負起促進兒童社會性發(fā)展的任務。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。”同時還強調(diào)：“提供自由活動的機會.支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。” 大班階段幼兒，他們的社會交往意識和自我表現(xiàn)的欲望明顯增強，語言表述的完整性、生動性、主動性都有了明顯的發(fā)展，他們的交往能力有了進一步提高，交往的對象范圍大了，交往的內(nèi)容廣泛了，但個體的差異仍非常顯著。角色游戲活動是社會的縮影，也是大班幼兒喜歡參與的游戲活動之一，作為教師，要充分挖掘角色游戲活動這一教育價值，培養(yǎng)大班幼兒的社會交往能力。[1]

一、明確角色職責

在開展角色游戲活動時，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容，對游戲內(nèi)容進行思考，知道人人有角色，明確自己的角色職責，適當時候游戲中的角色也可以輪流擔當。如創(chuàng)設的“中西餐廳”，游戲開始前先引導孩子參與討論，了解該游戲的主要玩法和角色職責：店中需要哪些工作人員？哪些材料？在討論的基礎上了解店里有店長、服務員、廚師、收銀員、顧客等不同的職業(yè)分工，一起制定不同的職業(yè)行為要求。在游戲中，孩子們通過不同的角色感受后，加深了孩子對社會角色的理解和體驗，可以認識和理解角色的義務和職責，不斷學習社會經(jīng)驗和行為準則，責任感得到發(fā)展，從而“規(guī)范”自己的角色游戲行為，避免一些角色職責上的行為沖突。在了解角色職責后，幼兒可以在游戲活動間相互交往，學習如何協(xié)商互換角色。如“中西餐廳”里的人可以到“休閑吧”里看看圖書、下下棋；而作為“休閑吧”里的人也可以到“中西餐廳”里吃東西，彼此之間發(fā)生了互動。另外，每個游戲內(nèi)容中也有互動：“中西餐廳”里的顧客在點餐過程中需要和服務員的交流，店長跟廚師、服務員和收銀員的溝通等內(nèi)容，幼兒在扮演角色的過程中，要避免糾紛，做到各盡其責，就要學會如何與同伴的合作和交流，學習如何支配自己，協(xié)調(diào)與同伴的關系，在遇到矛盾沖突時如何解決問題。在這種生動有趣的角色游戲中，增強了孩子與孩子之間的交往能力和解決糾紛的能力，對幼兒交往意識的形成起到了推動的作用。[2]

二、學會解決糾紛的方法

大班孩子隨著交往的增多，與同伴間的矛盾也隨之增加，會出現(xiàn)以武力的方式解決問題，而最后導致肉體的傷害。因此，在孩子們發(fā)生交往沖突時，教師不要急著參與評價，要鼓勵幼兒學會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導孩子們學會與同伴友好協(xié)商解決小矛盾，如：通過評價、七嘴八舌的討論、猜拳等方式。在一次的區(qū)域活動中，明明跑來告訴我，文文搶了他的位置。而文文見明明來告狀，也跑過來說是因為明明走了才玩的。我問明了情況，原來是在玩“中西餐廳”的明明覺得當小廚師有點不好玩了，就離開了。文文發(fā)現(xiàn)當小廚師的明明離開了，立刻跑去做小廚師，覺得很好玩。這時，明明回來當小廚師，與文文吵了起來。可此時的文文怎么也不愿意離開小廚師的崗位。當時，我用鼓勵的眼神看著他們說：“你們商量一下怎么解決吧，老師相信你們能想到好辦法的，對嗎？”于是他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會兒他倆興奮地說：“我們用石頭、剪刀、布的辦法解決了。”最后，明明輸了，明明只好把小廚師讓給了文文。試想如果當時我強制性地批評明明或文文，或者是主觀上提出指導意見，那么將會失去讓孩子學習解決矛盾的機會，所以老師要給孩子足夠的信心去嘗試，去鍛煉，相信孩子有解決小矛盾的能力。[3]

三、角色規(guī)則的建立

角色活動是幼兒自由的活動，但自由不等于放任，它發(fā)揮了暗示引導作用，規(guī)范、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。在角色活動中要讓幼兒更好地進行游戲活動，避免由于幼兒擁擠等原因而引起的爭執(zhí)和矛盾。規(guī)則的建立非常重要，它可以避免還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。如：人數(shù)提示：用簡便的小腳丫標志和椅子的數(shù)量，提示孩子每個位置的人數(shù)總量，讓孩子明白哪個位置能進，哪個位置需要暫時等待，使幼兒把握和調(diào)整自己選擇角色的意愿，避免因人數(shù)的原因造成糾紛。可往往會出現(xiàn)有些孩子只想自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓的情況。針對這些情況，游戲中教師可以制定一些基本規(guī)則，孩子們也可以根據(jù)當時實際情況自己制定一些新的、臨時的規(guī)則，所有這些都需要參加游戲的孩子來遵守，否則就會出現(xiàn)矛盾。或者利用簡單圖片提示暗示幼兒在游戲中的注意謙讓、怎樣友好游戲等，讓孩子們在交往中學會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往，從而避免紛爭的產(chǎn)生。[4]

結語

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要幼兒園、家庭和社會各方面密切合作、協(xié)調(diào)一致，以及利用各種可利用的手段，做好幼兒社會性發(fā)展的教育，從而讓幼兒更好地適應社會，最終達到幼兒的人格發(fā)展和社會性的和諧發(fā)展。幼兒在合作游戲中的交往活動對其積累社會性交往經(jīng)驗具有重要作用，幼兒的每種交往方式都要在與同伴的互動中才能檢驗其適宜程度，也才能內(nèi)化為支配幼兒繼續(xù)行動的方法方式。角色游戲為幼兒的交往提供了廣泛的空間，增加了幼兒間的交往互動。幼兒在角色游戲中，模仿社會、反映生活，學習如何建立良好的人際關系，學習與人協(xié)商、謙讓、合作、分享，為幼兒嘗試解決現(xiàn)實生活中的問題提供了實踐平臺，對幼兒承擔未來社會的真正角色有著深刻的意義。因此，角色游戲的開展，將促使幼兒廣泛地接觸他人，交往范圍的擴大，更有利于幼兒交往能力的提高與鍛煉。

參考文獻

[1]葉立群.中國幼兒教育文萃[M].福建教育出版社.

[2]虞永平.幼兒教育新論.人民教育出版社，2004.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M]種國社會出版社，1996

[4]王致青.我園教育環(huán)境的全面規(guī)劃與實施[Z].2000.