初中數學自主合作反思教學模式初探

韋日昌

摘 要：根據新課程標準的要求，初中數學教學模式有必要進行徹底改革，初中數學教師必須立足學生接受能力開展課堂教學，從而扭轉以往教師一味灌輸，忽視學生學習狀態的情況。自主合作反思教學模式有助于初中生形成獨立發現并解決問題的能力，提高初中生的自主學習意識，增進初中數學教師與學生之間的良性互動，促進初中數學課堂教學效率的提升。因此，初中數學教師應積極采納自主合作反思教學模式，使初中生用自己的頭腦進行思考。

關鍵詞：初中數學 自主合作 教學反思

引言

在新課程標準的倡導下，初中數學教學越來越重視師生互動與生生互動，只有以學生的接受能力為教學的先導，才能成功地激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，鍛煉學生的合作交流能力，使學生得到全面地鍛煉提升。因此，初中數學教師必須認識到自主合作反思教學模式的重要性，轉變傳統的教學思路，不斷開發自主合作反思課程資源，致力于為學生創設“有合作、促互動、重接受”的全新初中數學課堂，激發初中生的參與熱情，提高初中數學課堂教學效率。

一、自主合作教學設計

1.根據教學的實際需要分組

合理的分組是展開自主合作反思教學模式的前提基礎，很多初中數學教師在開展教學時，往往只是根據班級座次的安排進行隨意分組，這種方法常常忽略了學生的學習能力、性格特點以及個人優劣，不能使學生之間進行優勢互補，導致自主合作反思學習的效率大打折扣。因此，初中數學教師在開展課堂教學之前，應對任課班級的學生情況進行備課，然后設計出合理的分組方案，使同一組內性格開朗和性格內向的學生人數基本均勻，使積極主動的學生帶動被動內斂的學生，使仔細認真的學生提醒馬虎大意的學生，令學生之間的互動合作對每個人都能形成糾正與提升，學生在自主合作學習的過程中，不僅僅能夠掌握本課的知識點，更能夠獲得綜合素質的鍛煉與培養。另外，初中數學教師應在每一組內輪流設置組長、副組長等臨時性職務，為每個學生安排不同任務，例如查找資料、制作模型、總結記錄、代表發言等等，使學生認識到自身對于小組榮譽肩負的責任[1]。

2.根據教學的任務設計內容

教學內容的設計是自主合作反思教學模式的關鍵與核心，初中數學教師在設計教學方案的時候，要充分考慮到教學目標、教學任務與課本知識的要求，力求保證自主合作學習的開展是為學生更好地掌握學習內容而服務，切不能使自主合作教學模式流于形式，給學生造成“玩樂課堂”的錯誤印象，耽誤學生的學習時間，干擾正常的上課秩序。另外，初中數學教師應將教學的整體脈絡與自主合作教學模式有機融合，不能僅在課堂導入或課堂總結階段以“自由討論”代替“自主合作”，初中數學教師要為學生設計一套系統性的教學方案，將教學基礎知識，教學重點、難點、要點、關鍵點以任務體系展示出來，使學生根據教師教學方案的設計對學習內容展開自主探索，自主完成教學任務。最后，初中數學教學必須突出“合作”的價值，只有變“無聲課堂”為“交流課堂”，自主合作學習的意義才得以實現。因此，初中數學教師要在每一個環節為學生設計探索思考題目，使學生根據自己的猜想與資料的提示展開熱烈討論，從而激發出學生的學習潛能，培養初中生的獨立思考意識與創新思維能力，引導初中生學以致用，增強初中生運用數學知識解決實際問題的自信心[2]。

二、自主評價反思設計

1.展開全面評價

評價與反思是開展自主合作反思教學模式必不可缺的環節，初中數學課堂教學仍然以教師單向評價為主，忽視學生對自身的有效了解，這不僅僅降低了自主合作學習的效果，更在一定程度上影響了學生參與課堂教學的積極性。“每個學生都有獨一無二的優點”，初中數學教師在開展教學評價時，一定要遵循這樣的評價原則，切不能以教師個體性的視角壓抑了學生的主體性需要，影響學生的進一步發展。因此，初中數學課堂教學在運用自主合作反思教學模式時，應綜合教師評價、學生互評、組內評價、學生自評等多種評價方式，確立學生在評價環節的主體性，使學生充分認識到自身的能力與優勢，同時更樂于接受自己的不足，更有動力改正自己的缺點。教師在展開評價時，首先要總結學生自主完成教學任務的情況，然后根據學生的合作互動情況展開評價，發揮出教師評價的激勵性作用，對表現突出的學生給予表揚與獎勵。另外，教師應重視學生自評環節，引導學生對自己的學習情況作出總結報告，使學生看到自己的進步，鼓勵學生再接再厲，不斷提升[3]。

2.展開全面反思

首先，初中數學教師應帶領學生針對本節課的學習情況展開全面反思，總結通過自主合作學習仍然沒有完全解決的問題。通過學生代表向教師反饋的信息，初中數學教師可以了解學生普遍沒有掌握到位的要點，并在全班范圍內進行重申和集體研討，針對學生在自主合作學習過程中出現的錯誤認知，初中數學教師應給予及時的糾正與強化，使學生盡快走出學習的誤區，避免對日后的新知識產生遷移干擾。其次，初中數學教師應引導學生進行課后反思，通過課后作業與練習使學生繼續尋找自身的薄弱點，并通過不斷地強化使學生扎實基礎知識，構建起初中數學的完整知識體系。最后，初中數學教師應對自身的教學能力做出及時反思，自主合作學習模式的開展轉變了教師的職能，但沒有削弱教師的主導作用。因此，初中數學教師必須不斷優化自主合作學習導案，在課堂教學過程中引導學生積極參與，維持課堂教學秩序，提高課堂教學效率[4]。

結語

自主合作反思教學模式是新課程標準對初中數學課堂教學提供的改革方案，積極采用自主合作反思教學模式，一方面能夠激發學生參與課堂教學的熱情，另一方面能夠極大地提升初中生的合作互動能力與自主思考能力，使初中生的綜合學習素養得到鍛煉。初中數學教師在開展自主合作反思教學時，一定要注意分組符合教學的實際情況，根據教學內容的要求設計合作方案，督促學生積極展開互動，多向思考問題，發揮出組內合作與整體互動的共同作用。

參考文獻

[1]張世強.初中數學“自主-合作-導學”多維有效教學模式初探[J].考試周刊，2012（85）：79-80.

[2]甄永磊.“農村初中數學自主、合作、探究性學習”調查報告[J].農家致富顧問，2014（2）：34-36.

[3]吳國勝.初中數學自主合作探究學習低效的原因和對策[J].中外交流，2016（35）：154.

[4]張曉東.初中數學“自主·合作·探究”課堂教學模式初探[J].華章，2012（5）：250.