基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

王俊娟

摘 要：學生是課堂教學的主體，教師要能夠最大限度引導學生投入到學習中來，創(chuàng)設良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂閱讀教學中來，拓展學生對于閱讀學習的能力，從而提升學生英語學習的整體水平，讓每一個學生都能夠參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀能力

新一輪高中英語課程改革的重要精神是，新時期高中英語課程目標將由綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。在高中英語閱讀教學中，學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，以及思維能力得到發(fā)展至關(guān)重要。英語課程改革的新動向在于關(guān)注學科育人價值以及學生思維發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)四要素為：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中，語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。在閱讀教學中發(fā)展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務，發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學的核心價值。[1]

一、擴大閱讀量

內(nèi)容豐富而充滿新鮮感的課外閱讀材料可以有效調(diào)動學生的閱讀興趣，通過大量的閱讀，可以有效的提升學生的知識量和閱讀能力。教師可以通過建立閱讀小組的方式來促使學生進行閱讀，并且輔以閱讀后討論會的方式開展學習活動，這樣既能讓學生閱讀過的內(nèi)容得到更深刻的理解，同時也讓這些學習內(nèi)容能夠被靈活的使用。這種共享閱讀資源，共同閱讀的同時共同討論的方式，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生通過互相之間的交流，讓學習內(nèi)容變得更加牢固。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還應以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內(nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300—800詞）、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時效、針對性強等標準選則各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。[2]

二、拓展學生語言空間

在如今的教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師要能夠最大限度引導學生投入到學習中來，創(chuàng)設良好的情境課堂，將語言的運用以多種方式運用到課堂閱讀教學中來，拓展學生對于閱讀學習的能力，從而提升學生英語學習是整體水平，讓每一個學生都能夠參與到課堂中來：例如。在wildlife protection這個單元的教學過程中，老師可以在開始上課之前，先用多媒體放映關(guān)于動物圖片的PPT，讓動物的圖片吸引住學生的注意力，并設置這樣一個問題：“Do you know Top l0 most endangered animals in Chi—na？And what are they？”讓學生們進行思考，然后讓學生進行課文的閱讀，并在閱讀過程中思考：“Whats the problem of these animals commonly facing？”這樣一來，學生帶著問題進入到相關(guān)的情境之中，就更加的容易去理解文章。在學生讀完課文，并回答完相應的問題之后，教師可以在留下兩個問題給學生課后進行思考，即：“1.What relationship be—tween people and wildlife should be？2.what can we do to pro—teet endangered animals？”讓學生在對這些問題回答的過程，更好的掌握相關(guān)的課文材料，同時也能拓展自身的語言組織和表達能力，更好的拓展英語語言運用的空間。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中.使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據(jù)認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找主題旬。找細節(jié)，區(qū)分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預習，預測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學經(jīng)驗，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗和中學生的身心特點，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。猜測詞義策略高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養(yǎng)學生根據(jù)上下文理解的能力。

There is，however，much more to a desert than sand.In the deserts of thesouthwestern United States，clifs （懸崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A.too much sand B.More sand than before C.Nothing except sand D.Something else besides sand

在這一案例中，根據(jù)下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應該是指沙漠中不僅有沙，所以應選D。[3]

結(jié)語

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。英語教育的核心價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。在高中英語閱讀教學中，教師要做到使學生的思維能力得到訓練和發(fā)展。課堂教學活動應該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，即教學過程中學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展。對于高中英語的教學，英語教學要能夠抓住以學生為主體的主線，在教學過程中積極的對學生予以引導，讓學生能夠更好地掌握和提升高中英語的語言表達能力，讓學生能夠更好應對英語學習所帶來的樂趣。[4]

參考文獻

[1] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中 英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2] 王靜.對基礎教育階段外語核心能力的思考[J]. 課程·教 材·教法，2015，35（7） ：84.

[3] 宋德龍.高中英語學科關(guān)鍵能力的實證調(diào)查與模型研究 [J]. 上海教育科研，2015（7）：78-82.

[4]曹佩.（2008）.淺析外語教學中的反思性教學[J].外語藝術(shù)教育研究，第4 期，63.