初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

王劍

[摘 要]初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要意義，可把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為語文教學(xué)的目標(biāo)，挖掘文本中的科學(xué)元素，采用探究式教學(xué)方式，開展多種形式的活動，以全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；科學(xué)素養(yǎng)；探究式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0034-01

在全面推進(jìn)課程改革的今天，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。科學(xué)素養(yǎng)成為中學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為語文教學(xué)的目標(biāo)

教師首先要改變觀念，提高認(rèn)識，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為自己教學(xué)的目標(biāo)。一直以來，許多中學(xué)語文教師都認(rèn)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是理科教師的事，文科教師尤其是語文教師無足輕重。殊不知，這種理解是片面的、錯(cuò)誤的。美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》（Science For Americans）將科學(xué)素養(yǎng)定義為：“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會目的運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法。”張紅霞在她的《科學(xué)素養(yǎng)教育的意義及本土化詮釋（二）》中明確指出，中國“科學(xué)素養(yǎng)教育”十一個(gè)方面的主要內(nèi)容概括為認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域。而無論哪一個(gè)領(lǐng)域，語文教師都大有所為。廣大語文教師應(yīng)不斷提高自己的認(rèn)識，在人文精神與科學(xué)精神日趨融合的今天，要將人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地融合在語文教學(xué)中，從而更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、挖掘文本中的科學(xué)元素

語文教師可以充分利用現(xiàn)有教材，挖掘文本中能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的元素并且在課堂上進(jìn)行有效的講解，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)行初中語文教材，科普作品所占的比例大大增加，且篇目變化較大。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，江蘇教育出版社出版的全套初中語文新教材，科普作品的比例占百分之二十左右，涉及的范圍很廣，教學(xué)這些課文可以增長學(xué)生各種科學(xué)知識。如《花兒為什么這樣紅》可以告訴學(xué)生花朵為什么呈現(xiàn)紅色和其他顏色的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。對于其他一些文體的課文，可以就其中某一方面來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)《始終眷戀著祖國》這篇文章，教師可以圍繞錢學(xué)森作為一名科學(xué)家身上那種摯熱的愛國情懷來教育學(xué)生，這也屬于科學(xué)素養(yǎng)情意領(lǐng)域的內(nèi)容。議論文本身就具有論述嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教學(xué)這些課文時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。如在教學(xué)梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文論述過程的條理性：開頭提出論題；主體部分分別論述時(shí)，用了序次詞“第一”“第二”，更加清楚地顯示出論述的層次；最后總結(jié)全文。這種論述的條理性的培養(yǎng)，其實(shí)就是對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，就是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、采用探究式教學(xué)方式

語文教師要摒棄傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)講授教給學(xué)生的主要是確定的知識內(nèi)容，不能或不完全能使學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)精神。如在講解《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇文章時(shí)，筆者沒有做更多的講解，而是把學(xué)生分成兩大組帶到物理實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)機(jī)房，通過實(shí)驗(yàn)和查閱的方式，對沙漠里的兩種奇怪現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對沙漠有了進(jìn)一步的認(rèn)識：了解到沙漠的成因，沙漠里奇形怪狀的植物，以及沙漠里豐富的礦產(chǎn)資源。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生將來研究沙漠、征服沙漠、讓沙漠造福人類的想法。實(shí)踐表明，探究教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、開展多種形式的活動

科學(xué)素養(yǎng)是從小就開始養(yǎng)成，不斷發(fā)展的，是在家庭、學(xué)校、社會的教育環(huán)境中逐步形成的，是一個(gè)潛移默化的無形過程。因此，在課外，語文教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于各種科學(xué)知識和科學(xué)家等方面的講座，把課內(nèi)與課外、語文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生對相關(guān)知識有更豐富的認(rèn)識。如教學(xué)《我們的知識是有限的》，由于這篇文章以人類對聲音和樂音成因的認(rèn)知逐步深化發(fā)展而又愈感困惑的事實(shí)為據(jù)，說明我們得到的知識是有限的，因此筆者做了兩個(gè)方面的事情：一是課前讓學(xué)生回家和父母一起收集各種聲音發(fā)出的方法；二是上課時(shí)邀請物理教師、生物教師、音樂教師一起參與，讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、交流，相應(yīng)的學(xué)科教師及時(shí)給予評判和解釋。通過這個(gè)活動，一方面課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分發(fā)揮，教學(xué)的效果非常好；另一方面學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)，探求知識時(shí)需要的專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)得到了提升，自然也就提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑還有許多，這是一項(xiàng)長期的工作，絕非一蹴而就。只要堅(jiān)持有機(jī)合理滲透的原則，勇于探索，中學(xué)語文教師發(fā)揮好語文的工具性作用，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高核心素養(yǎng)的人才方面一定會有所作為。

（責(zé)任編輯 陳劍平）