培養(yǎng)留守學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的對策

李淑梅

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，因此對于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要，要讓留守學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的重要性，合理計(jì)劃預(yù)習(xí)，樹立預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)方式多元化。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生；課前預(yù)習(xí)；對策

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0076-01

由于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)受到實(shí)際環(huán)境的影響，不能夠像其他孩子那樣在學(xué)習(xí)方面有家長嚴(yán)格的監(jiān)管，因此對于提升學(xué)習(xí)成績來說，只能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們掌握高效合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能夠在外界管護(hù)度不夠的情況之下，正常進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是需要教師對留守學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一個技能。

一、讓學(xué)生了解到課前預(yù)習(xí)的重要性

教師在對留守學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，首先要做的就是加深學(xué)生對課前預(yù)習(xí)工作的認(rèn)識，同時還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣做的目的其實(shí)很簡單，就是為了防止學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸情緒，等于事先給他們打預(yù)防針。因?yàn)閷τ诹羰貙W(xué)生來說，缺乏家庭的學(xué)習(xí)監(jiān)管，導(dǎo)致他們在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，沒有信念支撐下去，最終導(dǎo)致半途而廢的現(xiàn)象。因此教師在對留守學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時候，首先要在思想上讓他們意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，意識到課前預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的幫助，同時在進(jìn)行思想灌輸?shù)臅r候教師還要掌握一些交流技巧。在和學(xué)生進(jìn)行語言交流的時候要采用較為柔和的語氣，盡量和留守學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄兒筇烊鄙俑改傅膼圩o(hù)，在性格方面難免會有些缺陷，教師在進(jìn)行溝通交流的時候尤其要注意這一點(diǎn)。

二、合理計(jì)劃預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊思考

對于留守學(xué)生來說，由于他們的自控能力較差，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時候，可以幫助他們制定出一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃報告。預(yù)習(xí)計(jì)劃報告要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行制定，舉個簡單的例子，教師在幫助留守學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃的時候，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行。有些留守學(xué)生喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校期間就把家庭作業(yè)給做完了，對于這部分學(xué)生來說，教師可以讓他們在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，回家之后再對預(yù)習(xí)的內(nèi)容鞏固和加強(qiáng)。這種預(yù)習(xí)的方法適合那些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)成績一般或者自控力較弱的學(xué)生來說，教師可以采用一對一的方式帶領(lǐng)他們預(yù)習(xí)。所謂的一對一是指成績優(yōu)秀的學(xué)生或者教師親自幫助成績較差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，慢慢幫他們養(yǎng)成習(xí)慣，這種方法對于那些自控力不好的學(xué)生來說比較有效。

三、樹立預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率

在幫助留守學(xué)生確定課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)計(jì)劃之后，教師需要做的就是對預(yù)習(xí)方法的實(shí)施了，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，整個的過程需要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行。首先，學(xué)生在對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，認(rèn)知度幾乎為零，那么他們難免會對知識內(nèi)容產(chǎn)生迷茫，不知道哪些知識是需要進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)和思考的，從而導(dǎo)致對整章節(jié)的內(nèi)容泛泛瀏覽，達(dá)不到實(shí)際的預(yù)習(xí)效果。因此學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師不妨對整個需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行整體的規(guī)劃，采用問題的形式散發(fā)給學(xué)生。讓他們帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著疑惑去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既能夠給他們樹立預(yù)習(xí)的目標(biāo)，又能夠檢測他們是否在前一天對章節(jié)進(jìn)行了預(yù)習(xí)和整理，不失為一舉兩得的方法。

四、預(yù)習(xí)方式多元化

所謂的預(yù)習(xí)方式多元化就是指對每一門學(xué)科采取不同的預(yù)習(xí)方法和策略，這樣做的原因是為了幫助學(xué)生對不同的科目采取不同的預(yù)習(xí)方法，取得事倍功半的預(yù)習(xí)效果。例如，對于語文的預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是對課文和生字生詞的詮釋；對于數(shù)學(xué)來說預(yù)習(xí)的重點(diǎn)需要看學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，將教師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)完成之后基本就算完成任務(wù)了，學(xué)有余力的學(xué)生在完成教師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后還可以將預(yù)習(xí)當(dāng)中的知識進(jìn)行歸納整理，方便第二天課堂中與教師進(jìn)行交流和互動；對于英語來說預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是單詞和語法?？偠灾瑢Σ煌目颇坎扇〔煌念A(yù)習(xí)方法，那么預(yù)習(xí)之后的收獲自然是不言而喻。

總之，對于留守學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣正是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績的一個好方法。對于學(xué)生來說，一旦養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留守學(xué)生數(shù)量會越來越少，他們的學(xué)習(xí)情況也會逐步和普通的學(xué)生一樣。

（責(zé)任編輯 斯 陌）