活化小學品德課堂教法微探

黃紅椿

【摘要】本文論述教師在小學品德教學中要按照新課標的要求，堅持以學生為主體、教師為指導，聯系學生生活實際，創設民主和諧的課堂教學氛圍，采取靈活多樣的教學方式，讓課堂教學“活”起來，讓學生在良好的環境中提高自身素質。

【關鍵詞】民主 和諧 課堂互動

激勵 評價 靈活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0116-02

小學品德與社會課程是以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，培養學生主動適應社會、積極參與社會能力的一門學科。要達到課程標準的要求，小學品德與社會必須改變課堂教學依然存在的唯教材至上、脫離學生社會生活實際、照本宣科的傾向，讓課堂“活”起來。如何使品德課“活”起來？近年來，筆者總結了以下幾點經驗。

一、充分利用身邊實際例子，有效詮釋教材知識點

課程標準明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。但是在實際教學中，我們的教師往往還是照本宣科，總是按照教材的順序逐一地進行教學，缺少最新知識的運用。現實生活中有代表性的鮮活案例沒有介紹給學生，學生的想象能力和實際運用能力沒有體現，不能與生活實際相聯系，失去了品德學科教學的主旨意義。為了改變這一不良的教學現狀，在實施教學的過程中，筆者根據課本設定的內容目標要求，在選取教學內容時充分利用身邊的實際例子，堅持做到貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓學生學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。例如，在教學《尊敬老師，尊重學校工作人員的勞動》這部分內容時，筆者利用課件給學生播放了本市感動人物阮文憑老師的先進事跡（阮文憑長期在邊遠山區任教，把知識文明播撒在瑤山，支撐起瑤山教育的希望），然后讓學生聯系本校教師，回憶、查找教師們為學生的健康成長嘔心瀝血的事例，通過教師的感人事例體會到教師工作的艱辛，體會到教師職業的神圣、偉大和光榮，認識到全社會都應該尊重教師，每一個學生都應該尊重和愛戴教師。該教學過程由于充分利用了身邊的實際例子，貼近兒童的生活，有效詮釋了教材知識點。

二、營造民主課堂氛圍，形成和諧的課堂互動

民主和諧的課堂互動，是課堂教學得以生動活潑的重要支持。民主和諧的課堂氛圍，是教育者和被教育者在課堂教學中相互作用的結果。在進行教學設計時，筆者有計劃地安排師生互動和生生互動環節，在課堂上重視創設民主、和諧、健康向上的互動氛圍。例如，《感受父母長輩的養育之恩》一課的教學重點和難點是讓學生明白、理解、體貼父母，為了有效地把握教學重點、突破難點，上課前筆者給學生布置了家庭“作業”：回到家時幫助父母做力所能及的事情，如洗衣服、洗碗、洗腳、做飯等，每人至少做一件。上課時，筆者按學習小組給學生收集、分享“作業”，接著讓幾名學生在全班談談自己完成“作業”的過程和體會，然后根據學生的發言進行適當的啟發、引導教育，做到理論和實踐相結合。通過學生自己選做家庭“作業”，自主組成小組分享作業，課堂教學內容和組織方式都變得民主，小組分享作業的互動形式積極和諧，課堂達成了讓學生在日常生活中理解父母、關心體貼父母，力所能及地幫助父母這一重點目標。實踐證明，課堂上民主和諧的教學互動對學生的學習有較大的促進作用，能夠讓學生的潛能得到最大限度的發揮。

三、恰當運用激勵評價機制，調動學生學習積極性

在課堂教學過程中，及時、恰當地運用激勵評價機制，通過教師口頭表揚、肢體語言的肯定、學生熱烈的掌聲鼓勵等激勵方式，能使學生品嘗到學習成功的喜悅，從而產生持久的學習熱情。每個學生在社會中都是鮮活的個體，每個學生的家庭背景、生活條件、教育基礎等都存在差異，所形成的個性特點、心理特征也不同，因此接受知識和掌握知識的能力也存在差別。在教學過程中，教師要恰當運用激勵評價機制，有效地運用表揚和鼓勵措施，多給學生一些鼓勵，讓每一個學生都能體驗快樂與成功。一次教學中，筆者讓一個性格內向、接受能力相對較差的學生回答問題，他站起來后感覺很慌亂，一句話也不說，這時筆者鼓勵他：“不要謊，慢慢想，能答多少就多少，老師相信你，只要你能大膽地說出自己的想法，你就是最棒的！”聽了筆者的鼓勵后，他嘗試著組織語言，最后順利回答了問題，贏得了同學們的掌聲。為了調動學生的學習積極性，在教學過程中，筆者還給學生創設了小組學習競爭機制：學生在課堂上回答正確一個普通問題，其所在學習小組可獲10分獎勵，弄清楚一個難度較大的問題，其所在學習小組可獲15至20分獎勵。有時候，為了營造濃厚的學習氣氛，筆者還采取搶答的方法對所學的知識加以鞏固。在教學上恰當運用激勵機制，適時激勵和表揚學生的學習進步，能夠使他們感受到成功和滿足感，充分調動學生的學習積極性。

四、課堂教學設計靈活多樣，激發學生學習興趣

為了全面推進素質教育，我國已實行了新課程改革，依據課程改革的發展要求，小學品德課從教學目標、教學手段、教學內容及教學觀念、教學思想上都提出了新的要求。作為小學品德課教師，必須更新觀念，積極實踐課程改革。小學生的學習注意力容易分散，所以教師在進行教學時，要改變過去以教師講述傳授為主、學生被動學習的教學方式，盡量采用靈活多樣的教學形式，提高學生的參與興趣，讓學生自始至終投入到學習中。為此，筆者根據教學內容和教學目標的要求，在設計課堂教學結構時盡可能符合兒童的年齡特征，考慮到學生學習的遷移，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。通常情況下，根據教學內容的實際需要，筆者大致采用四到六個不同的教學環節，即出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固等六個教學環節。在課堂教學過程中，教師根據不同的教學內容和目標要求，采取不同的教學方法，能夠使學生消除厭倦感，保持旺盛的學習精力，提高學生的學習興趣，增強學生學習主動性，提高課堂教學效果。

總之，小學品德課是小學階段一門重要的學科，教師在教學過程中，一定要按照新課標的要求，堅持以學生為主體、教師為指導，聯系學生的生活實際，創設民主和諧的課堂氛圍，采取靈活多樣的教學方式，讓品德課堂教學“活”起來。

（責編 周翠如）