網絡環境下初中語文預習平臺的構建

楊燕尖

【摘要】本文論述了初中語文教師可以利用網絡構建預習平臺，增強學生對于課前預習的興趣，提高課前預習與課堂教學的效率。教師應以精心設計的問題促使學生積極思考，要讓學生在交流合作中提高課前預習效率，在學生預習之后，要及時檢查預習結果并反饋。

【關鍵詞】網絡環境 初中語文 預習 平臺構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0097-01

課前預習雖然是課堂教學之外的學習活動，但對課堂教學的支持作用卻不容小覷。課前預習使教學重心前移，有助于教師及早發現學生學習過程中會遇到的問題，從而增強課堂教學的針對性，提高課堂教學效率。然而，因為缺乏監督，學生在課前預習中的表現往往差強人意，不能很好地完成預習任務。如今，信息網絡基本覆蓋學生家庭，教師如果能利用網絡構建預習平臺，為學生準備好網絡預習交互渠道，將為學生提供一個進行探索和創新實踐的學習環境，從而激發學生的學習興趣，提高課前預習與課堂教學效率。

一、精心設計問題，發布預習任務

預習是教學常規要求，學生應養成良好的預習習慣。教師不妨利用計算機網絡構建預習平臺，增加預習導學新意，為學生創造互動條件。

目前可供學生預習的網絡平臺有很多，比如云教學平臺、MOODLE教學平臺等。教師進入網絡教學平臺，發布課前預習問題。在發布課前預習任務時，教師要有優化意識，以提高預習覆蓋面。筆者在執教《范進中舉》一課前，在網絡學習平臺上發布以下預習任務：①查閱資料，了解吳敬梓生平以及《儒林外史》、明清科舉制度等基本內容；②理清本文的寫作線索，掌握主要情節；③范進、胡屠戶是課文的主要人物，了解其性格特征。學生在問題的引領下，利用網絡搜索作者、作品的相關信息，并在預習平臺展示出來，進行信息共享。在問題的帶動下，學生閱讀課文，了解小說情節，并對范進、胡屠戶的形象進行分析。從學生的預習表現可以看出，精心設計的問題讓學生主動了解課文，積極查閱資料，提高了學生的學習積極性。

二、開展互動學習，提高預習效率

在學生進行課前預習的過程中，如何提高學生的預習效率，應成為教師重點考慮的問題。如果學生在預習中采取閉門造車的方式，很難形成認知突破。教師可以通過網絡預習平臺引導學生開展互動學習，如果有可能，教師也要進入預習平臺與學生展開交流，為學生提供必要的指導和幫助。

在預習朱自清《背影》時，學生就《背影》與《春》兩篇文章的典型性進行探究。部分學生認為：“《背影》語言比較樸素，選取的事件也沒有太多亮點，寫的是家庭瑣事。將這篇散文說成是朱自清散文代表作，是不是有些牽強？”另一部分學生則認為：“衡量作品的標準不同，得到的結果也會有所差異。《背影》不僅情感豐沛，而且構思很精巧。”筆者也發表自己的看法：“朱自清的《春》的確很精美，特別是語言描寫堪稱典范。但《背影》一文感染力也很強，特別是描寫父親爬月臺的動作，真是寫得貼切而感人。”在討論的過程中，筆者并沒有下定論，而是盡可能促使學生思考，并且尊重學生的意見。預習成為學生討論交流的舞臺，在互動學習中，學生對朱自清的作品有了更為深入的認識。

三、及時進行檢查，增強預習效果

在常規的課堂教學中，檢查課前預習情況是課堂教學的首要環節。然而，這樣的預習檢查帶有明顯的被動性，沒有反復訓練驗證的機會。如果學生預習不到位，很可能會影響教學的正常進行，甚至要占用大量課堂時間進行補救，這對課堂教學而言自然是莫大的損失。教師可以運用網絡預習平臺，要求學生將預習成果提交到網絡預習平臺，在課前就完成預習結果檢查工作。這樣做有利于節省課堂時間與師生的精力，提高課堂教學效率，培養學生良好的預習習慣。

教師可讓學習小組組長對組內成員預習完成情況進行檢查，并將檢查結果在線發送給教師。為了提高小組長的檢查效率，教師可在學生預習后將答案公示在平臺上，為小組長檢查預習結果提供便利，也有利于學生修正認識。小組長將組內成員預習結果分為兩個部分，一部分是各成員提交上來的預習結果，一部分是組長對各成員在平臺交流中表現情況的總結與評價。教師在充分了解預習情況之后展開教學設計，提高課堂教學針對性。教師讓學生參與預習檢查，不僅豐富了檢查手段，也提高了檢查的效率。

總之，教師依托信息網絡構建初中語文預習平臺，可以為學生創設富有活力的預習環境，提高學生課前學習興趣，增強課前預習的效果，培養學生良好的預習習慣。學生課前就完成一部分知識儲備，課堂上的學習交流便可以水到渠成。

（責編 秦越霞）