云煙無常形，改革有良策

甘福權

摘要：在初中體育田徑教學中，教師要更新教學理念，加強教學改革，以《新課程標準》為指導，立足教學實際，不斷探索和創新有效的教學策略與方法，彌補傳統教學的不足，引導學生自主參與體育鍛煉，獲得更新穎、更愉悅的體驗，感受初中體育田徑學習的樂趣所在，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：初中體育 田徑 教學改革

在傳統體育教學中，由于教師素質、教學設備、教學內容等多種因素的影響，田徑課程比較呆板無趣，不受學生喜愛，影響了教學效果。筆者認為，教師只有進行田徑教學改革，打造有趣味性的初中體育田徑教學，才能促使學生自主參與鍛煉，掌握體育技能，體會體育的樂趣所在。

一、巧妙設置情境，實現教學趣味化

教育家布魯納曾說過：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”在初中體育田徑教學中，雖然部分田徑項目的趣味性較強，但教師一成不變地灌輸式授課或者放任學生自由活動，導致學生對田徑教學逐漸失去了學習興趣。因此，在初中體育田徑教學中，教師要打破機械式的灌輸模式，要善于結合教學內容設置形式多樣的教學情境，增強教學的新穎性與趣味性，使單一乏味的田徑訓練變得生動活潑，充滿樂趣，滿足初中生愛玩、好奇的心理需求，促使他們在快樂的教學情境中主動學習，強化對田徑技術的理解與把握。

1.巧設游戲教學情境

初中生活潑好動，喜歡游戲，所以在初中體育田徑教學中，教師可以結合學生的年齡特點與認知水平，將游戲與田徑教學內容相融合，設置不同的游戲情境，激發學生學習田徑的興趣。

2.設置仿生物聲形教學情境

教師設置仿生物聲形教學情境，可以激發學生豐富的想象力和學習熱情，讓學生在玩中學、在學中玩。如在教學“短跑”時，教師可以設置“移棒接力”“支援全線”“穿越樹林”等教學情境；又如在教學“跳躍”時，教師可引導學生模仿動物的某些相應動作，譬如“青蛙跳”“兔子跳”等。另外，教師還可以利用多元化語言或多媒體技術創設教學情境，將抽象復雜的技術動作形象化、直觀化，充分調動學生的多種感官，從而提高初中體育田徑教學效率。

二、優化課程內容，實現教學生活化

傳統初中體育田徑教學課程一般圍繞投、跳、跑這三個項目進行，教學方法單一，也沒有與學生的實際生活有機結合起來，導致學生對田徑教學逐漸失去興趣。因此，在初中體育田徑教學中，教師要善于捕捉生活資源，將體育競技內容與多元現實生活聯系起來，讓學生在生活化的體育學習中，既掌握了體育技能，鍛煉了體質與意志，又學會了更好地生活，實現德、智、體的全面發展。

如在教學跨越障礙物時，有的學生膽小，或者跨不過障礙物等問題。面對這些情況，教師可以將訓練內容和實際生活相結合，減緩學生的緊張情緒，調動學生參與的積極性。在日常生活中，很多學生喜歡玩“10人11足”的游戲，所以在教學“快速跑”時，教師可以修改教學內容，改編為“陽光伙伴合作跑”游戲，既能訓練學生快速跑的能力，又能培養學生的合作意識。

三、變革評價方式，實現教學開放化

課堂評價是初中體育田徑教學的有機構成元素，也是促進課堂建設與目標實現的重要手段之一。在傳統初中體育田徑教學評價中，教師主要以終結性評價為主，偏向甄別與選拔的功能，評價主體比較單一。而新課程改革注重過程性評價，在評定學生的成績時，教師需要綜合考慮學生的知識與技能、體能、合作精神、情意表現、學習態度等內容，以發揮評價的激勵功效。此外，教師將學生的表現融入評價過程中，突顯了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的自我管理能力。

由此可知，在初中體育田徑教學中，教師要以《新課程標準》為依據，變革單一、滯后的評價方式，促使評價內容多元化、課堂評價多元化、評價主體多元化。如在教學完“耐久跑”后，筆者應引導學生以小組為單位進行互評，再展開自我評價。這樣一來，課堂不再是教師的單獨評價，還融入了學生的自我評價，給了學生展示與發現的機會。另外，教師要綜合評價學生，并以不同的標準評價體育水平各異的學生，激發學生的潛能，提高初中體育田徑教學的質量。