如何增強實驗教學的有效性

龔莉

摘要：小學科學實驗教學是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。本文從實驗教學在小學科學教學中的重要地位出發(fā)，分析了小學科學實驗教學的現(xiàn)狀，并提出了增強小學科學實驗教學有效性的方略。

關(guān)鍵詞：小學科學 實驗教學 方略

《小學科學新課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，實驗教學是科學課的生命。”可見，小學科學學習強調(diào)探究活動，所以實驗教學在小學科學教學中占據(jù)重要地位。因此，小學科學教師必須更新教育思想、理念和實踐方式。然而，由于小學科學教師隊伍參差不齊，及對《小學科學新課程標準》的理解不一，所以小學科學實驗教學仍然存在很多問題。

一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀

1.實驗空間的局限性

演示實驗是以教師操作為主，全體學生負責觀察和思考。如果演示實驗不能達到讓全班學生觀察和思考的目的，那就意味著演示實驗教學是低效的。由于實驗空間的局限性，有時在小學科學實驗教學中，全班學生難以清晰地觀看完整的演示實驗，導致教學效果大打折扣。

如演示實驗“點亮小燈泡”的教學目標是讓學生自主探究怎樣的連接方式可以點亮小燈泡，所以教師必須正確演示連接方式，以便學生掌握。但是，由于實驗器材較小，且只能擺放在桌面上，導致只有距離講臺較近的學生才能看清教師的演示，距離講臺較遠位置的學生就很難清楚觀察演示實驗。

2.課堂時間局限性與實驗教學開放性之間的矛盾

《小學科學新課程標準》雖然強調(diào)小學科學實驗的開放性，但是如果教師為了突出學生的主體地位，讓學生自主操作實驗，在給學生準備好實驗材料后不加以指導、不予以啟發(fā)，就放手讓學生自由操作，則容易出現(xiàn)學生不明確實驗目標、不清楚實驗步驟、不講究注意事項等情況。如在“蒸發(fā)食鹽水”的實驗中，大多數(shù)學生倒入蒸發(fā)皿里的食鹽水過多，導致限定時間內(nèi)食鹽水不能完全蒸發(fā)，看不到食鹽析出的現(xiàn)象。這樣一來，不僅難以達到三維目標，而且無法保障實驗教學的有效性。

3.實驗器材的局限性

《小學科學新課程標準》提倡學生進行探究性學習，即學生自己發(fā)現(xiàn)問題，親歷提出問題——猜想假設——設計實驗方案——實驗探究記錄——交流匯報的過程。這不僅考驗了科學教師把控實驗課堂的能力，還加大了教師準備實驗材料的難度。學生研究課題的多樣性，會造成實驗方法的多樣性，所需的實驗材料也千差萬別，如果教師沒有充分準備實驗器材，勢必會影響實驗的有效開展。因此，在上實驗課前，教師必須提前在實驗室準備好器材，才能便于學生自主進行實驗。

4.小學科學課程不受重視

小學科學屬于綜合性學科，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究性學習的能力，在作業(yè)、考試等方面沒有硬性要求，所以學校、家長以及學生都不太重視小學科學課程。然而，科學素養(yǎng)的形成是長期的，科學探究活動也是連續(xù)的過程，僅僅依靠一周兩節(jié)的科學課是遠遠不夠的，許多科學實驗活動需要延伸至課外。但是，目前小學科學實驗教學以課堂為載體，教師忽略了課外實驗活動的開展，以至于小學科學實驗教學效果不理想。

二、增強小學科學實驗教學有效性的方略

1.充分利用最新技術(shù)

交互式電子白板不僅有著傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的投影功能，還能實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動。首先，教師可利用流暢的手寫功能，在白板上進行標注、畫線、圈點等操作；其次，教師可利用物理、化學等學科工具中各種實驗儀器的圖形，通過移動的方式演示實驗器材的組裝，便于全班學生觀察；最后，教師可利用輸入功能，完成實驗表格的數(shù)據(jù)錄入，以增強實驗教學的有效性。

2.明確實驗目的

在小學科學實驗教學前，教師應明確實驗目的，然后讓學生自由發(fā)揮，從而提高實驗教學效率。

3.學生提前預習，自帶補充實驗材料

教師可引導學生在上課前預習實驗內(nèi)容，然后選擇合適的生活材料帶到課堂，養(yǎng)成自己準備實驗材料的良好習慣。

小學科學實驗教學是在教師的指導下由“扶”到“放”的過程，在實驗過程中，學生能養(yǎng)成自主探究的習慣，能提高科學素養(yǎng)和自身的綜合能力。