淺談如何教好高中語文

楊德勇

摘要：語文是一門基礎的學科，學生在學習語文的過程中不僅可以領略文字的奧妙，也可以學習中國博大精深的語言文化。為了使學生在高考中取得良好的成績，教師應該注重對學生的教學。法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。由此可見，方法的選取是多么重要，好的教學需要好的教學方法。

關鍵詞：高中語文 有效提問 因材施教 情境教學法

一、和諧的師生關系

古人云：“親其師，信其道”。這句話的意思是學生只有親近老師，才能相信老師講述的道理和知識，因此和諧的師生關系是提高學生成績的關鍵因素，那么建立和諧的師生關系就是一件有用的事情了。可是，如何建立和諧的師生關系呢？

第一，確定學生在學習中的主體地位。由于教育的不斷變革，社會逐漸從傳統教學向現代教學轉變，傳統教學講究的是強硬式教學，老師在教學中具有絕對的權威性，可是現代教學不同，現代教育更注重學生學習的主觀能動性，這種教學更能適應社會的發展，更有利于提高學生的語文水平，因此為了使學生的學習更加透徹，教師要破除“師道尊嚴”的思想，幫助學生化被動性學習為主動性學習，確定學生在學習中的主體地位。

第二，多鼓勵學生，激發學生的學習興趣。在語文的課堂學習中，教師要懂得采用鼓勵式的教學方法，一句贊美的話語，一個肯定的眼神，一個大拇指的豎起等都是對學生極大的肯定，學生只有內心得到了鼓勵和肯定，才會在學習的道路中奮勇向前，例如在課前討論的時候，老師要鼓勵學生多回答問題，當學生回答了問題后，不論回答是否正確，老師都要對學生敢于回答問題的勇氣點贊，這樣才能使課堂更加具有平等性和民主性。

第三，多關心學生的成長變化。由于高中任務的繁重，學生的學習壓力也會比較大，學生在學習中也會遇到大大小小的問題，因此為了減緩學生的壓力，幫助學生解決問題，老師應該時刻關注學生的成長變化，以便能夠及時為學生排憂解難。

二、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。那么如何在語文教學中采用情境教學法呢？我們可以采用以下幾個點來實現：

第一，話劇表演。話劇表演是學生學習語文的一種特殊手段，如在學習課文《雷雨》的時候，學生就可以采用話劇表演的形式學習該課文，老師在教導學生學習這篇課文時，應該將學生進行分組，每9個人為一組，一人讀獨白，另外8個人分別飾演課文中的人物角色，為了使話劇的表演更加生動，學生們就會認真研究每個角色的形象特征，認真琢磨課文傳達的感情色彩，這樣在表演時學生就會更容易將自身帶入到作者設定的情境中去，而且學生通過話劇表演，也會將《雷雨》這篇文章學習的更加透徹，也會更加容易感受作者向讀者傳達的感情。

第二，分角色朗讀。分角色朗讀是指不同學生試演不同角色將課文朗讀出來，分角色朗讀有點類似于話劇表演，只是話劇表演注重的是表演，學生不僅在語言上表達要到位，神態、動作上也要表達到位，而分角色朗讀注重的是語言，學生只需根據課文內容將課文傳達的感情色彩以語言的形式表達出來，將自身帶入到課文設定的情景中去，感受作者向讀者傳達的感情。

第三，多媒體使用。多媒體是一種新型的教學工具，它不同于傳統的黑板教學，它更具有新穎性和便捷性，根據多媒體的特點，老師可以以圖片或聲音以及視頻的形式將課文內容生動演繹出來，將學生帶入到作者設定的情景中去，讓學生充分感受文章傳達的感情色彩。

三、有效提問，因材施教

在高中語文課堂教學中，有效的提問往往能激發學生的學習興趣，從而達到“四兩撥千斤”的教學效果。有效提問的對象是班級所有學生，而不是所謂的“好學生”，這就強調我們要們要因材施教，教師應該根據學情，設計不同層次的問題，從而引導學生由淺入深，由現象到本質，一步步地進入深入思考和研究。在設計問題時，要充分體現新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動學生回答問題的積極性，讓全體學生參與到課堂的討論中去，給與每個學生表現自我的機會，使每個學生都能體驗到參與和成功帶給他們的喜悅。尤其是一些后進生（要對他們給予足夠的關注和鼓勵），當他們答對了，要及時給予表揚，當他們答錯了，要及時進行引導，而不能為了趕進度而代替學生回答。

筆者深知學好語文的重要性，為了不辜負家長對我的期望和學生對我的信任，我會以一顆至誠至愛至真的心面對每一名學生，在今后的教學生涯中，我會繼續努力，積極探索更好的教學方法，讓提高學生的語文成績不再是個難事！

參考文獻：

[1]尚建樂.高中語文教學實踐與學習思考.人間，2015.

[2]張嚴博.高中語文課堂情景教學研究.東北師范大學，2006.