給予學生鮮活的音樂體驗

季兆霞

【摘要】本文論述在小學音樂教學中的歌唱教學、感受與鑒賞教學、音樂知識學習等環(huán)節(jié)，教師應引導學生積極主動地參與各項音樂活動，全身心地感知、體驗、表現(xiàn)音樂，從中獲得鮮活的審美體驗。

【關鍵詞】鮮活 音樂體驗 小學音樂 歌唱教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0045-02

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”音樂新課程標準明確指出，音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。我們應該引導學生積極主動地參與各項音樂活動，全身心地感知、體驗、表現(xiàn)音樂，從中獲得積極愉悅的審美體驗。小學生好奇、好動、好模仿，以形象思維為主。對于他們而言，音樂藝術不只是一門知識，而是一種實踐體驗，只有引導學生親身參與音樂活動才可能使其獲得鮮活的音樂體驗。如何讓學生的形象思維在音樂課堂中翱翔，給學生鮮活的音樂體驗？

一、在歌唱教學中激活學生體驗

新課程標準中明確指出：演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生易于接受和參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內容相適應的教學情景，激發(fā)學生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。

（一）巧用律動，以舞代詞

對于低年級的學生來說，聽唱法是歌唱教學的基本手段，學生可以在反復的聽唱中掌握簡單的旋律。但學生識字不多、對歌詞不理解是教學的一大難點。讓律動進課堂，以舞代詞，既可以使歌曲形象鮮活起來，又可以激活學生的音樂體驗。如人教版第二冊《草原就是我的家》教學中，教師為簡單的四句話加上搖臂、騎馬、揮鞭、擁抱等簡單的律動，學生就可以清晰明了地掌握歌曲情境，理解歌詞內容，不但能記住歌詞，還能有感情地演唱歌曲。再如第三冊《快樂的音樂會》教學中，在擬聲詞的地方加入拉二胡、敲鼓、吹喇叭的舞蹈動作，既可以模擬歌曲情境，又能讓學生在舞蹈體驗中感知和學唱歌曲。學生在舞蹈律動的輔助下，可以全身心地體驗和感知歌曲，領會歌曲的美感。

（二）巧用韻母，突破一字多音

低年級的學生由于識譜、學譜能力都不強，往往習慣一音一字，很多時候一字多音就成了他們學習歌曲的難點。在一字多音的地方加一些簡單的韻母，既是一種歌唱的方法，又可以高效地解決一字多音的難點。如教學人教版第二冊第一課《布谷》時，在幾個一字多音的地方“吧、到、的、么”加上韻母“吧（ɑ）、到（ɑo）、的（e）、么（e）”，就可以讓學生直觀地認識，一字多音變成了簡單的一字一音，解決了教學難點。

（三）巧用樂器，激活歌曲情境

小樂器是小學音樂課堂中不可缺少的工具，它能為課堂增添新的活力，活躍課堂氣氛，讓歌曲情境更加活靈活現(xiàn)、有聲有色。如二年級《過新年》一課，歌曲描述了過新年的熱鬧場景，表達了人們喜氣洋洋過大年的幸福情景。在學生學會歌曲后，教師可以加入打擊樂器的編配：

鼓：2/4 咚咚 咚咚| 咚 0 |咚咚 咚咚| 咚 0 |咚咚 咚咚| 咚 咚| 咚咚 咚咚| 咚 0 ||

鑼：2/4 0 0 |嗆 0 |0 0 | 嗆 0 |0 0 | 嗆 嗆| 0 0 | 嗆 0 ||

叉：2/4 才 才 |才 0 |才 才 |才 0 |才 才 |才 才 |才 才 |才 0 ||

學生邊演奏邊唱歌曲，身臨其境地感受過新年的氣氛，鑼鼓聲振奮人心，營造了喜氣、祥和的氛圍，讓學生仿佛過了一回新年。

二、在感受與鑒賞教學中激活音樂體驗

音樂新課程標準明確指出：感受與鑒賞是音樂教學的重要組成內容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。我們應以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，讓學生積極主動地參與音樂、體驗音樂，才能把音樂的藝術魅力發(fā)揮出來，讓學生通過感知和體驗將其上升到理性認識。

（一）提煉文字形象

文字形象是具體、感性的現(xiàn)象形態(tài)，指的是用文學語言構造的具有審美傾向的具體可感的形象或情景（人物、景象、氛圍、情感、情緒等）。在音樂教學中把無形的音樂轉換成有型的文字形象，可以讓學生更直觀、更生動地感受與鑒賞音樂。如欣賞《歌唱二小放牛郎》一課時，筆者先讓學生通過聆聽音樂了解故事內容，認識王二小；接著通過有感情地朗讀歌詞，從語言文字上引起學生的情感共鳴，做到“未成曲調先有情”，讓學生的音樂想象之門徹底打開；然后再讓學生練習演唱，當唱到“……敵人把二小挑在槍尖，摔死在，摔死在大石頭的上面”時，學生都哽咽了，個個都熱淚盈眶，仿佛親眼見到了二小慘死后鮮血染紅了大地的情景……

（二）塑造舞蹈形象

舞蹈教學是音樂教學的重要組成部分，在教學中，可以通過舞蹈動作來激發(fā)學生的音樂潛能，訓練學生的音樂能力，如韻律感、節(jié)奏感等，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。塑造舞蹈形象是將音樂感受轉換為自身體驗最有效的方法，也是較好把握音樂的方式方法之一。如《漁舟唱晚》是五年級第一課《朝夕》中的一首聆聽曲。這是近代古箏家婁樹華在20世紀30年代中期根據(jù)古曲《歸去來辭》的素材加工改編而成的一首傳統(tǒng)箏曲，表現(xiàn)了夕陽西照、湖面歌聲四起，滿懷豐收喜悅的漁民，駕著片片白帆紛紛而歸的動人畫面。在聆聽主題旋律2中的3.56ⅰ 55|2.356 33|1.235 22|6.123 11|5.612 66|3.561 55||時，筆者讓學生通過舞蹈動作搖臂來感受波浪的起伏，再通過四個大組的卡農(nóng)表演，生動形象地展示了海面掀起波浪的場面。最后還引導學生通過搖臂幅度大小的練習來體會音樂旋律的下行。學生通過搖臂這一簡單的舞蹈動作感受了音樂的情境，感悟了音樂的旋律走向，讓無形的音樂活靈活現(xiàn)起來。再如教學人教版第二冊《鴨子拌嘴》時，在音樂的開始，筆者引導學生去感知音樂強弱的對比，像鴨子一樣撲哧翅膀爭先恐后地擠出鴨窩，再翹屁股模仿鴨子大搖大擺地走路，學生通過舞蹈動作，很快進入了音樂情境，抓住了音樂形象。

（三）巧用美術形象

美術與音樂是息息相關的姐妹藝術。利用美術的直觀性與形象性，同樣能為學生的音樂欣賞起到輔助的作用。如《打字機》是美國指揮家、作曲家安德森創(chuàng)作的一首描繪性非常強的管弦樂小品。樂曲時長一分四十三秒，雖然短小卻詼諧有趣。全曲分為ABA三部分。第一主題旋律快速平穩(wěn)，在全曲中出現(xiàn)了三次，第二主題的旋律以波浪式行進，與第一主題形成明顯的對比。而在第一主題的音樂中，作曲家還用打字機作為節(jié)奏樂器，淋漓盡致地表現(xiàn)了打字機的美妙聲音。打字聲、鈴聲和換行倒機頭的聲音三種聲音是這首樂曲的精華所在。我校陳老師通過版畫的形式（------°/，

------°/，------°/，--/--/°°°°°，

--------------°/）直觀地展現(xiàn)了該段樂曲中出現(xiàn)的三種聲音，將該段樂曲的節(jié)奏特點完全展示出來。學生根據(jù)這個圖形譜就能輕易地掌握音樂中所表述的節(jié)奏，從而感悟和體驗音樂。再如欣賞人教版第三冊《小鬧鐘》時，讓學生通過畫線條來表現(xiàn)音樂中的木魚聲（表示時針走動）和鬧鐘的鬧鈴聲，學生的-----和～～～～～～不但準確地表現(xiàn)了音樂的特點，而且形成了小路和溪流的絕美畫面。

三、在音樂知識的學習中激活音樂體驗

音樂是由音樂要素構成的。音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長短、音的強弱和音色。這些基本要素相互結合，形成音樂常用的“形式要素”，如節(jié)奏、曲調、和聲以及力度、速度、調式、曲式、織體等。構成音樂的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段。小學生對于這類枯燥的音樂知識往往缺乏興趣，但如果我們能把音樂知識形象化、鮮活化，學生就能在不知不覺中掌握。

（一）巧用擬人

擬人就是把物當成人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。將音樂知識擬人化，讓理性枯燥的知識像人一樣有生命力，可以吸引學生的眼球。在教學中，教師可以發(fā)揮想象力，將節(jié)奏與音符都變有生命的人——節(jié)奏娃娃、音符娃娃。在教學節(jié)奏和音符的概念知識時，可以采用自我介紹的方式，讓學生像交朋友一樣去認識它們，既有意思又有效果。如“X”四分節(jié)奏介紹說：“嘿，大家好！我的名字是四分節(jié)奏娃娃，我不帶任何的小魔棒，我表示一拍，你們也可以叫我走。”學生只要記住這個自我介紹就認識四分節(jié)奏“X”了。

（二）巧用比喻

比喻就是將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點，用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物進行解說，幫助人們深入理解。通過比喻，可以把枯燥、理性的音樂知識變成形象、看得見摸得著的物體，讓學生輕松掌握，并且樂學、易學。如四分休止符的教學中，筆者把休止符比喻成紅燈，它們不僅外形上特別像，而且意義上也相像，休止符是音符娃娃與節(jié)奏娃娃中間的紅燈，汽車遇到紅燈要停一停，休止符也不例外，學生通過這個比喻便輕而易舉地掌握了知識。

（三）巧用生活常識

生活常識是指學生在日常生活中所經(jīng)歷過并且掌握的一些基本常識，它存在于學生的生活中、腦海中。在教學中，教師可以把理性的音樂知識與生活常識聯(lián)系在一起，讓它隨著生活常識一起在學生的心中生根、發(fā)芽、開花、結果。如一拍是什么概念，劃拍該怎么理解？筆者給學生一個籃球，叫學生拍一拍，并數(shù)一數(shù)拍了幾下。學生問什么叫“一下”，筆者解釋說球拍下去又彈回來叫“一下”，學生由此理解了一拍的概念，并能夠正確地劃拍“v”。

教學有法，亦無定法，貴在音樂教學實踐中創(chuàng)造，貴在音樂教學實踐中妙用。我們只有不斷地探索、挖掘甚至創(chuàng)造，才能讓音樂形象更立體，讓音樂體驗更鮮活，讓音樂課堂更給力！

（責編 周翠如）