淺談農村小學數學高效課堂的有效策略

楊軍

摘要：課堂教學作為教學的一種基本形式。無論是農村還是城市，不管是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求，在課堂教學中教師要充分的調動學生學習的興趣和熱情，課堂由以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。在新的形勢下，教師只有打造適合自己的高效課堂，才能讓數學課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；有效策略

一、農村小學數學課堂的困惑

（一）、教材的內容淺，但習題難

現在的教材內容較淺，且取消了原教材上的知識分類，強調了知識的整合、學科的整合。尤其是實際問題教學不再分類，學生在面臨解決實際問題時無規律可循，學生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手。

（二）、調動學生學習積極性難

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。

（三）、學生合作學習收效難

小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優等生展示自己的舞臺，大多數學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？

（四）、課堂中解決問題過程難

“應用題”歷來是數學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為“發展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創造性地應用學過的數學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經不再單獨設立應用題教學的章節，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？

（五）、班級優差學生共進難

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經形成。但由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。在數學教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發展呢？

二、農村小學數學高效課堂的有效策略

（一）、整合教材、聯系生活、精心引入

俗話說：“萬事開頭難”。一節小學高效數學課堂必須有一個簡潔清晰、設計新穎的開場白，只有開好頭，才能很快引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣，才能使學生盡快進入角色，成為課堂的主人，學習的主體。例如，在上《分數的初步認識》這節課時，首先導入課程內容：教師從學生熟悉的“孔融讓梨”創設情境、提出問題，要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的梨數量。“有4個梨子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪--啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題。“有2個梨子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個梨子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看，我看看你，不知該怎么表示。這時，教師讓學生想辦法表示這半個梨子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這個梨子時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力。

（二）、小組合作、運用游戲、調動興趣

數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可登堂入室。例如，在上“鑲嵌”這一課時，可以將學生分組玩用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲。學生通過游戲可發現只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由于每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的。在游戲中，學生的主動性和創造性得到了鍛煉和培養，而自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到了培養和提高。

（三）、情景聯想、巧用幽默、活躍課堂

數學對農村小學生來說，本身就是一門枯燥乏味的學科。在數學教學中，根據課堂情景，教師如果巧妙地運用幽默，可以使教師的授課變得風趣詼諧，可以使教學熠熠生輝；可以控制學生的注意力，有效地活躍課堂氣氛；也可以讓學生積極地參與教學中的思維創造活動中來，與教師共同創造出良好的教學藝術效果，從而實現小學數學教學中的高效

（四）關注差異、課堂分層、激勵信心

農村小學留守兒童居多，課后無人輔導，且學生在數學學習方面存在著差異。教學中，我們既要面向全體學生，更要關注個性差異。課堂上，教師實行分層教學，先易后難，注重基礎，適度提高，體現“低起點，小坡度”的層次性，才能讓學生的思維得到發展。例如，在上長方體表面積時，可以這樣設計課堂練習：1、計算下列各長方體的表面積：（1）長3m，寬2m，高1m（2）長4.5cm，寬3cm，高1cm（3）長5dm，寬0.2m，高3dm。2、一個長方體玻璃魚缸，長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要玻璃多少平方分米？對不同層次的學生要提出不同的問題，并及時給予鼓勵和肯定，調動不同層次學生學習積極性，使差生產生對學習數學的希望，從而樹立學習數學的信心。

總之，要提高農村小學數學課堂教學的有效性并不是一件容易的事。教師需要結合農村學生的實際情況，從“以人為本”的理念出發，不斷努力，不斷提高有效的教學方法與策略，營造和諧而又完美的課堂教學。

參考文獻：

[1]王健康：對小學數學課堂教學的幾點思考[J]讀與寫（教育教學刊）2011（1）：45

[2]于永正：課堂不能缺少幽默[J]中國教師書坊（給教師的一點建議）2010.4