中學化學課堂小組合作學習實踐分析

黃斌

摘要：小組合作學習在中學化學課堂應用過程中，倡導學生通過感知和合作以及互相學習等方式進行化學學習，其良好的應用教學效果，使得小組合作學習成為中學化學課堂教學的重要載體。小組合作學習教學模式與傳統講授式相比，其更注重于學生學習的主體性，使得學生能夠通過小組合作的過程，提高個人的化學學習水平和合作能力。針對此，本文主要對中學化學課堂小組合作學習存在的問題進行了仔細分析，并對加強中學化學課堂小組合作學習效果提出了相關的改進措施。

關鍵詞：中學化學；小組合作；化學課堂；合作學習

引言

隨著新課改在中學化學課堂教學中的深入，傳統講授式為主的教學模式已不再適用于化學教學，這使得化學課堂教學模式逐漸開始發生改變。我國雖然擁有較多種化學教學課堂模式，但小組合作學習教學模式是應用效果最為良好的一種，其可以促進學生對化學知識的理解，使得學生的化學學習水平能夠得到有效提高。在小組合作學習實際應用于化學課堂教學過程中，小組合作學習教學模式也呈現出一些不足之處，其主要是因為一些學校對小組合作學習模式貫徹實施不到位，使得化學小組合作學習模式表面效果高于實際效果。

1中學化學課堂小組合作學習的現狀

很多學校在應用小組合作學習模式時，其對于小組合作學習的管理較為不嚴格，在小組合作在進行成員分工時，其也沒有按照規范要求對學生進行合理的小組分工，導致化學合作學習小組的學習能力不太均衡。學校對小組合作學習教學模式的認識不夠深入，使得化學小組成員劃分完畢后，其對小組成員之間的責任分配不夠明確，從而影響了小組合作學習在化學教學的開展效果。化學教師在進行小組合作教學內容時，對于內容的設計不夠科學和有效，且在進行小組合作學習知識討論時，沒有給予小組合理的討論時間和討論方式，使得學生們難以充分的參與到化學教學學習過程中。我國傳統應試教育對于教師的影響比較大，很多教師緯為了追求教學的速度和成效，其多重視于水平較高的化學合作小組，而對于化學水平較低的合作小組則比較忽視，導致小組成員對于化學學習的興趣和積極性逐漸降低。

2加強中學化學課堂小組合作學習效果的措施

2.1合理的設計小組合作學習的內容

化學與其他學科相比不同，其在進行理論知識教學的同時，需要結合實踐進行教學，使得其對于學生的學習水平要求比較高，一旦學生掌握的化學知識水平較低，在進行化學實驗操作時難免會出現一些問題。對此為了保證學生最大程度的提高對化學知識的理解，中學化學教師需要合理的設計小組合作學習的內容，使得內容能夠從抽象化轉變為簡單化，以加深學生們對化學知識的認識。在制定小組合作學習任務時，不能選擇過于復雜的化學知識問題，以避免化學水平較低的小組成員不能進行學習任務參與。合理的化學小組合作學習任務應當是中等水平和探究性較強的問題，以保證小組成員能夠對化學學習任務展開積極的討論和研究。

2.2合理的安排化學課堂小組的成員

中學化學知識學習不但考驗學生對于化學理論知識的理解，其也考驗學生對于化學實踐操作的技術水平，若小組合作成員按照化學學習水平進行分組，其在進行實踐操作時必然會影響小組合作的合理性。對此在安排化學課堂小組合作成員時，應當對小組合作成員的化學學習水平進行均衡搭配，使得理論知識和實踐操作較強的學生能夠實現均衡搭配。在對化學課堂小組進行科學劃分后，需要明確化學課堂小組成員的責任，每個化學課堂小組需要安排一位小組組長，使得小組組長能夠對合作小組的成員進行管理。一些化學教師為了加強化學教學的程度，而選擇化學水平較高的學生擔任化學組長，這種做法對于化學水平較低的學生不利影響比較大。因此化學課堂小組的成員學習責任需要進行定期的更換，保證每位化學課堂小組的成員都能充分參與到化學學習中。

2.3將探究性學習內容引入到小組合作學習中

由于化學知識的理論性和操作性比較強，中學化學的課堂氛圍一般比較嚴肅規范，使得正處于叛逆階段的中學生對化學知識的興趣不太強烈，導致化學知識難以被學生進行深入的了解。雖然小組合作學習教學模式利于化學知識的講授，但過于復雜化的理論知識內容也難免降低學生化學學習的興趣，針對于此種情況，化學教師需要在教學過程中引入一些探究性較強的化學內容，以最大程度的提高學生們對化學學習的興趣和積極性。在進行“硝酸的性質”化學教學時，化學教師可以結合教學的內容對其進行探究性的問題設計，例如：（1）在含有濃硝酸的試管中放入一定鐵片，其會產生什么反應？其開始反應時的現象是什么？其的發生原理是怎么回事？。提出這些這些問題后，化學教師在進行相關知識講解后，給予小組合作討論的時間，以讓小組們對化學知識問題展開積極討論，并在小組討論完畢后進行小組之間的競爭，以調動小組成員們的學習積極性。

2.4革新高中化學教學評價模式

受我國應試教育制度的影響，化學教師比較習慣通過應試教育檢驗小組合作的教學成果，這種教學成果的檢驗的綜合性比較強，不能夠對學生的整體化學知識掌握情況進行了解。對此化學教師應當在小組合作學習知識完畢后，在課堂中對小組合作學習情況進行合理評價，對于知識掌握性較低的合作小組進行相關的知識指導，對于知識掌握較高的小組加強知識鍛煉，以強化合作小組對化學知識的理解程度。

結語：綜上所述，課堂教學是學校教育實施的主要形式，其教學模式的合理性也在一定程度上決定了教學效果的有效性，因此使用合理的教學模式進行化學課堂教學，是保證化學教學效果的關鍵。化學課堂在應用小組合作學習教學模式時，需要對中學小組合作學習內容進行科學的設計，并同時需要按照學生化學學習水平進行小組成員的劃分，以將探究性學習內容引入到小組合作學習中，從而革新高職化學教學的評價模式。

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