翻轉課堂及微課程在中職體育教學中的應用策略

徐冠男+翟安民

摘 要：新時期下，我國的中職體育教學發生了一系列的變化，為了滿足中職體育教學的發展要求，提升體育教學的有效性，中職院校必須加強翻轉課堂、微課程教學在中職體育教學中的應用，注重學生的主體作用，將微課視頻、分組練習等融入體育教學中，提升課堂效率，進而促進中職學生體能素質與專業素質的發展。文章對翻轉課堂及微課程在中職體育教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；中職體育教學；應用策略

一、中職體育教學現狀

1.教學手段問題

當前，中職體育教學仍采用的是傳統的現場講解或課外教學形式，教學內容老套，且實用性不強。大多數教師在課堂中更加傾向于理論知識的講解及基本動作的簡單示范，教學體系不完善。學生對體育課堂缺乏正確的認識，認為體育課就是玩，從而降低了中職體育教學的有效性。另外，在教學中往往是教師對動作進行示范、講解，而學生被動地接受訓練，教學內容較為零散，課堂效率低下。

2.學生興趣問題

通常，體育成績在學生的期末成績考核中所占的比重較小，以致大部分學生對體育教學重視不足，甚至認為體育課程可有可無，整個體育課堂狀態消極，不僅體能素質得不到鍛煉，而且綜合素質得不到發展。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對體育課堂喪失興趣，將會缺乏動力機制，進而導致學習效率低下。

二、翻轉課堂及微課程在中職體育教學中的應用價值

1.從中職學生特點來看

大多數中職院校的學生對互聯網信息技術、數碼技術等有著一定的了解，在學習過程中更傾向于自己親手嘗試，個性張揚。但是，中職學生注意力難以集中，在學習中往往容易被其他事物吸引。這不僅有學生自身心理特點方面的原因，同時也是體育課堂教學相對零散所致。而翻轉課堂教學模式下，學生能夠根據教學內容自行學習課件或觀看一些與課程相關的視頻，并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學分享。教師可組織學生分成不同的小組，展開課堂討論，或鼓勵學生大膽展示，激發學生的學習積極性與主動性。

2.從中職體育課程教學需求來看

中職院校大多采用的是“2+1”學制，學生在校學習時間僅為兩年，在有限的時間內完成大量的學習任務，這就對中職體育教學提出了更高的挑戰。而在翻轉課堂模式下，教師可以根據教學內容制作微視頻，供學生觀看、學習。學生在獲得相關知識信息的同時，能夠明確自身學習中存在的問題，并給予關注。在這種模式下，主動權從教師的手中轉移到學生手中，讓學生充當課堂的主體，進而完成課堂教學。教師與學生、學生與學生之間建立了交流、溝通關系。教師能夠及時發現學生存在的問題，并給予學生具有針對性的指導，提升課堂教學效果。

3.從我國教育改革要求來看

與其他學科有所不同，中職體育教學具有較強的實踐性，對學生的實踐能力有著較高的要求，當前的大部分中職院校體育教學仍采用的是傳統的以教師為主體的教學模式，以教師為中心對體育活動技巧與經驗進行講解與示范，學生的活動受到一定的限制。而翻轉課堂強調的是對學生的引導，使其能夠接觸到更為廣闊的體育知識，增加實踐鍛煉，提升體能素質與綜合素質。

三、翻轉課堂及微課程在中職體育教學不同階段的應用

1.課前準備階段

體育教學前，教師要制作具有針對性的教學視頻，為學生提供課前預習素材。一般可通過現有網上資料下載以及自制視頻資料兩種方式。現有視頻資料下載盡管快捷、方便，但缺乏針對性，因此，建議教師根據學生的學習特點與體育教學特點自制視頻，一般以10分鐘為宜。

如在進行籃球教學時，視頻要將籃球的相關規則進行簡單介紹，并示范基本的投籃動作，講解要點，教師將制作的視頻發送給每一位學生，學生能夠不受地點、時間的限制，自由掌握學習時間，在觀看過程中也可以自行搜集相關資料，提前練習。

2.課堂活動階段

以底線正手抽球練習教學為例，教師可以將學生分成若干小組，每組5個人左右。學生觀看完視頻后可進行現場演示，組內其他學生仔細觀察動作，判斷是否出現錯誤動作。對存在異議的地方可展開討論，每個小組成員都要參與其中，爭取都能夠得到展示與鍛煉。教師可分配給學生10分鐘自由練習時間，各小組配合練習，并檢驗訓練成果。課堂訓練完成后，學生也可以提出自己感興趣的項目進行交流、探討，教師可指導練習，這對擴展學生知識有著重要的意義。

參考文獻：

[1]賴楊志. 基于微視頻資源的翻轉課堂在中職課堂項目教學中的應用[J]. 廣東教育（職教版），2015， 26（3）：73-74.

[2]鄭國彪. 基于微視頻資源的翻轉課堂在體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015，16（22）：104-105.

（作者單位：大連海洋學校）