傳統文化案例在初中地理中的應用

劉慶河

摘 要：在新課程標準改革時期，初中地理教學越來越和學生生活實際接軌，很多生活元素、學生生活經歷、傳統文化知識被納入課堂，很多中外文化案例被廣泛用于課堂教學活動。這種不斷創新的教學更好地發揮了“學生為主體，教師為主導”的新課程定位，也增加了學生的文化見聞。但在現實教學中，初中學生和教師的關系、教學環境等因素制約了上課的教學效果。文章結合初中學生的認知和心理，圍繞學生能力、智力發展等設計了很多探究傳統文化的活動，以便促進教學改革，實現新課程標準的要求。

關鍵詞：傳統文化案例；初中地理；問題應用情況

初中地理教學面對的是身心發展比較迅速的學生，借助學生感興趣的傳統文化活動來激發學生的地理學習欲望是促進學生學習以及身心發展的重要前提之一。教師開展傳統文化案例體驗分析活動，能讓學生在學習地理時收到良好的效果。初中地理借助傳統文化案例可以很好地激發學生們全身心參與討論和學習地理的興趣，進而使得學生的地理思維能力得到全面發展。而初中地理所用到的傳統文化案例主要包括民居、服飾、古代詩詞等地方特色，用探究性活動使得學生們在參與探究中掌握分析、探究等地理思維意識。教師設計好體驗分析活動能讓學生在參與地理活動中不斷感受傳統文化的魅力，提高地理賞析和觀察等能力。

一、傳統文化融入地理課堂應該注意的問題

在新課程改革時期，初中地理教育中滲透傳統文化應該注意知識與實踐并重。教師需要抓住“從做中學”的思想精髓，避免傳統枯燥的教學對學生的限制，在體驗性學習環境中使得學生更好地保持注意力的集中，提升學生的思維能力，在不斷參與討論的過程中能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好奇心重，使得討論氣氛一般比較活躍。但因為學生的學習、交流和理解等能力差異較大，還需要教師在活動過程中時刻保持輔助角色，讓學生的討論進程更加有條理、有秩序，而不是完全以玩耍為主。另外，對傳統文化的取舍和選材等工作要做好。在民居、服飾、古詩詞等地方特色文化的選擇上教師要做好分析，把適合初中學生的傳統文化元素納入課堂，不適應的應該及時舍去。

二、實際應用情況分析

在進行初中地理教學前，教師需要和學生進行溝通，了解學生的身心情況和興趣，結合當地的民居、服飾等地方特色文化，按照新課程標準要求設計能容納多種文化的探究活動。在實施的過程中，教師要督促學生全面參與活動的討論，把學習的目標展示給學生，讓學生根據步驟和方法，帶著目的參加活動，在活動中解決問題，掌握地理知識。同時，教師還要指導學生在討論過程中掌握合作學習、交流等技巧。

1.傳統詩歌、傳統建筑等在地理課堂中的運用

教師首先可以用多媒體播放學生身邊的傳統建筑，把當地建筑和古代、國外等建筑進行比較，將傳統建筑文化與地理緊密結合起來。其次，教師引導學生進行思考，領會當地建筑和其他國家的差別，進行小組交流，討論自己喜歡的建筑，做好發言總結和歸納。最后，教師指名學生將小組和個人對當地傳統建筑的想法和居住體驗分享給全班學生。這樣就使得學生廣泛參與傳統文化的地理課堂活動中，進而讓學生敢于創造性地分析當地建筑與氣候、降水、氣溫等方面的聯系，促使學生的分析能力得到有效的提升。再如，教師可以把古代詩歌引入課堂，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的詩句幫助學生樹立海拔與氣溫的關系。用“隨風潛入夜，潤物細無聲”這句詩幫助學生理解降雨的相關知識；也可以用“秋高氣爽”等詞匯幫助學生理解天氣與地理聯系。

2.借助傳統服飾，加強地理與傳統服裝文化的聯系

教師在進行地理教學時應該有意識地引入傳統服裝文化，借助服裝差異講解不同地方的氣候情況。比如，在我國新疆地區因為深處內陸，降水少而溫差大，所以當地人們中午時的服裝是薄而輕的紗布，到了晚上或者早上則是厚厚的棉襖。這種方式既能讓學生產生探究新疆氣候的興趣，又能讓課堂教學內容更加豐富，一舉兩得。進而，教師在進行探究活動設計時就可以把青藏地區的服裝情況介紹給學生，讓學生分析新疆地區和青藏地區服裝的差異，從而得出青藏地區和新疆地區氣候上的差異。在學生學習中國地理地形相關知識時，我們可以借助一些傳統民謠等引導學生的學習思維，比如，在講解西南地區地形時，教師可把《云南十八怪》這個民謠用了起來，這樣，課堂既有趣又能促進學生學習地理知識；另外在講解蒙古高原時則引入了“風吹草低見牛羊”詩句，以此促進學生學習，使學生的分析能力得到發展。

三、結語

在初中地理教學中滲透傳統文化，組織學生參與探究活動，不僅能讓學生在課堂活動中得到多方面的發展，還能使教師在活動組織實施與設計中得到發展。但同時在借助傳統文化加強地理教學的過程中，教師應該充分了解學生們的心態和需要，充分發揮引導作用，設計能全面發展學生能力的體驗活動，多創新，多指導，注意揚長避短。

（作者單位：山東省鄒城市田黃中學）