教學過渡語 巧妙“超鏈接”

付紅宇

[摘 要]過渡語是語文教學中的一個“超鏈接”，鏈接教師與學生、學生與文本，鏈接教學各個環節。巧妙使用“超鏈接”對課堂教學有著畫龍點睛的作用。在教學中，教師要通過語言新穎、啟發得當、機智靈活、情感豐富的過渡語，引導學生進入文本，理解文章的思想情感。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，有效突破教學難點，而且還能有效提高教學效率。

[關鍵詞]過渡語；超鏈接；教學效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0042-02

過渡語是語文教學中的一個“超鏈接”，鏈接著教師與學生、學生與文本，鏈接著教學的各個環節。巧妙使用“超鏈接”，對課堂教學有著承上啟下、畫龍點睛的作用。如何“鏈”得巧，如何“鏈”得妙，這需要教師仔細斟酌。經過多年的教學實踐，筆者認為要做到巧妙使用“超鏈接”，就要做到以下四個方面。

一、“巧”在語言新穎

實際教學中，許多語文教師的教學過渡語平淡乏味，缺乏吸引力。著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，在語文界享有很高的聲譽。她認為：“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”要“粘”住學生，引起學生的學習興趣，教師的語言就要新穎生動、不落俗套。

例如，教學人教版四年級下冊古詩《鄉村四月》時，上課伊始，教師面帶微笑說：“同學們，你們好！今天，我帶領大家穿越時空隧道，到七百多年前的宋朝，和詩人翁卷先生一起到鄉村去欣賞那美麗迷人的田園風光，好不好？”接著教師問：“翁卷先生到了鄉村看到怎樣的美景呢？”引導學生學習第一句后，教師過渡：“如此美麗的田園風光真是讓人陶醉。那生活在這兒的人們又在做什么呢？”學習完整首詩后，教師最后總結說：“欣賞了鄉村四月獨特迷人的風景，感受了人們的勤勞淳樸，相信你一定有很多想法。你想對翁卷先生說什么？想對村民們說些什么呢？”

課堂上，教師的鏈接語言自然流暢、活潑生動，學生學得主動積極、興趣盎然。這樣，使語言深奧、晦澀難懂的古詩變成了形象生動的畫卷。教師新穎活潑、生動有趣的過渡語符合學生求新好奇的心理特點，能激發學生的興趣，營造出活躍的課堂氛圍，讓教師教得自信、學生學得輕松。

二、“巧”在啟發得當

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，在學生學習文章遇到困難時，教師的精妙點撥顯得尤為重要。獨具匠心、啟發得當的過渡語能引導學生積極思維，提高課堂教學效率。

如，人教版四年級上冊的《搭石》是一篇語言質樸、意境優美的文章，教學的難點是課文的最后一個自然段：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

通過反復誦讀，學生能體會鄉親們無私奉獻的高尚品德，但對作者以物喻人寫作方法不能領會。為了促進學生從課文內容的學習過渡到寫作方法的領悟，教師這樣引導：“既然作者的目的是贊美鄉親們，為什么不直接用‘鄉親們為課題而是用‘搭石為課題呢？”學生被難住了，課堂一片寂靜。教師繼續啟發：“想一想，搭石和鄉親們有什么聯系，有沒有相似之處。”學生頓時領悟，爭著說：“搭石為大家鋪路是做好事，鄉親們為大家擺搭石也是做好事。”這時教師不失時機地說：“現在，你知道為什么用“搭石”為課題了嗎？”學生說：“知道，作者把鄉親們比作搭石，寫搭石就是寫鄉親們。”教師因勢利導：“對，這就是一種借物喻人的手法，作者正是借搭石來頌揚鄉親們……”

就這樣，教學難點得到突破，學生在理解課文內容的基礎上領會了作者的寫作方法。因此，在文章重點段落和學生理解困難的地方，用過渡語進行搭橋引路、巧妙啟發，能使學生茅塞頓開，更好地理解課文的內容，體驗成功的喜悅。

三、“巧”在機智靈活

教學過渡語要用得“巧”，除了課前的精心設計外，更要關注在課堂生成中的靈活使用。著名特級教師于永正老師的過渡語就充滿了機智，讓人嘆服。

如，人教版《我愛故鄉的楊梅》一文有這樣的描寫：“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節過后，楊梅樹上掛滿了楊梅……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”在教學時，于永正老師指名朗讀。一個學生讀得非常有感情。于永正老師指著另外一個學生這樣巧妙地過渡：“他最投入了，他在看書的過程中，使勁地咽過兩次口水。”學生先是一怔，但很快就回過神來，發出一陣咯咯的笑聲。于老師接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的圖畫。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子……如果讀文章能像他這樣，在腦子里過電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。”在接下來的教學活動中，學生的學習熱情格外高漲，課堂氣氛熱烈。

機智靈活的過渡語，讓學生在和諧融洽的課堂氛圍中，愉快地學習知識，輕松地掌握技巧。可見，教師對教學生成資源的及時捕捉，能使課堂教學充滿活力、更加精彩。

四、“巧”在情感豐富

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”語文教學中精彩的語言、豐厚的人文情思，都能通過飽含深情的過渡語表達出來。

下面是一個教師教學《游子吟》的部分過渡語言。

“是啊！母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田；母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠是她最牽掛的孩子。再讀這首詩，讀得舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？”

“詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線地為‘我縫制衣服， 一片純情的母愛凝結在這無聲的場景之中。 再次品讀。勾畫出令你感受最深的詩句。”

“我想正是母親那密密的針線、深深的擔憂，感動了你，也感動了我。這件衣服中融入了母親多少無言而深沉的愛！那在生活中，我們的母親又是怎樣關心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？”

在執教者豐富生動的過渡語渲染下，學生的情感被充分調動起來，他們不僅讀得聲情并茂，而且對母親的熱愛之情溢于言表，達到了理想的教學效果。情感豐富的過渡語，能喚起學生的情感，引發他們的共鳴，給學生以美的感染和熏陶。

實踐證明，語言新穎、啟發得當、機智靈活、情感豐富的過渡語不僅能激發學生的學習興趣，有效突破教學難點，而且還能有效提高教學效率，給學生以美的感染和熏陶。只要我們語文教師在教學實踐中不斷地摸索，勤于積累，巧妙運用“超鏈接”，就能讓課堂煥發無窮的藝術魅力。

（責編 韋 雄）