在語境中快樂識字

張麗萍

[摘 要]“語境中識字”是課程標準倡導的識字教學方法。結合微型課題“語境中識字”的教學實踐，探討“語境中識字”的訓練方法。

[關鍵詞]語境；自主識字；獨立識字；整體識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0094-02

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。” 可見，“在語境中識字” 是課標提出的明確要求。今年9月，在完成了一輪大循環教學后筆者回到一年級的語文課堂，著手進行微型課題“語境中識字”的教學實踐與研究。

一、對“語境中識字”課題的認識

“語境中識字”指在識詞中識字，在學句中識字，并把識字與認識事物結合起來，與聯系學生生活實際結合起來，使識字在一定的語言環境中進行。它是實踐證明了的大面積提高識字教學質量的有效手段。

首先，兒童個體語言的獲得是在特定的環境中通過自身的觀察和模仿而習得的。在語境中識字，符合兒童學習語言的規律，能促進兒童心理的全面發展。

其次，借助一定情境，利用學生生活中對一些事物已形成的概念，建立起漢字音、形、義的聯合，易實現從字形過渡到字音的再現，是提高識字效率的有效辦法。

第三，在語境中識字，有助于培養和提高學生的觀察與思維能力。幫助兒童盡快適應識字剛剛起步之時識字任務較重的新特點，順利達到低年級語文教學的目標。

第四，在語境中識字，能有效培養學生理解詞義、句意的能力，為理解課文，培養初步的閱讀能力打好基礎。同時，語境中識字提供了特定的情境，有助于學生結合識字、學詞、學句進行說話訓練，培養口頭表達能力。

二、語境中識字的訓練方法

（一）創設富有情趣的語境，培養自主識字興趣

1.故事、兒歌創設語境。

形象生動的故事和兒歌能把兒童帶入某種境界，從而成功運用教育的可接受性原則和愉悅情緒在認知過程中的巨大影響力，提高學生自主識字的興趣。比如：在上《雨點》一課之前播放《小雨沙沙》的MV，輕松愉快的樂曲立即吸引學生快樂地跟唱起來。一上課，在學生喜愛的猜謎游戲中引出“雨點”一詞，結合古文字圖重點進行“雨”字字形、字義教學，既吸引了學生的注意力，又加深了其對“雨點”的認識與理解。語境中識字為兒童在學習過程中形成廣泛的興趣，提供了廣闊的空間。

2.圖畫、實物創設語境。

直觀形象的圖畫、實物能喚起兒童對生活的回憶，加強漢字與客觀事物之間的聯系。低年級語文課本圖文并茂。一些看似抽象的文字，因為有了插圖而變得生動起來。引導學生圖文對照識字、寫字，教學更有趣味。比如第二冊《識字3》一課，大部分孩子在生活中已接觸過“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”這些事物，教學時再利用插圖引導細細觀察，說說它們的樣子。通過觀察、比較、討論，學生學會了把字形和具體事物聯系起來，把生活中積累的感性材料與字形結合起來識字的方法。

3.聯系生活，創設語境。

現實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的識字教學資源。教師巧妙聯系學生生活實際，從其已有的生活經驗入手進行識字、寫字教學，學生會感到自然、親切而有趣。比如：在教學第一冊《識字4》時，筆者從兒童的興趣和認知規律出發，充分運用課程資源，以識字為中心，以游園為主線，巧妙地設計了“欣賞美景”、“趣玩游樂設施”這兩個富有創意的教學環節，為學生營造了秋游活動豐富多彩的大情境。借助多媒體教學手段，學生在虛擬的生活情境中學習，在游戲中識字，自始至終興致勃勃，感受到了識字的樂趣，課堂充滿了生機與活力。

（二）依托靈活多樣的語境，指導獨立識字方法

1.語境中探究漢字的構字規律。

漢字是漢語言文化的基石，其以形表意的特點使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。在語文教學中，創設與之相關聯的語境，能以一帶幾，引導學生發現漢字的構字規律。比如：第三冊《識字4》一課，課文以“苗”為基本字，衍生出“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”五個生字，教師引導學生在“轉盤識字”的游戲中觀察、分析并把握其字形特點。同時，以“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”幾個字為中心創編語境，讓學生在一個水藍天晴的情境中，在輕松愉快的兒歌吟誦中，認識了“苗”字族。同時，遵循漢字系統歸類識記的原則，引導學生發現形聲字的構字規律，逐步掌握把聲旁和形旁結合起來快速識記形聲字的方法，提高了批量識字的效率。

2.語境中領悟獨立識字的方法。

文字是記錄語言的符號，它有著豐富的內涵。當它脫離語境存在時，是理性的符號系統，體現了語言文字的本義和通常使用的語法意義；而當其在語境中呈現的時候，則變得鮮活起來。比如：第三冊語文《識字8》一課中，“書包”、“花苞”、“火炮”、“水泡”等詞呈現的都是字面意義。只有“飽”用了其引申意思：充實，充足。課堂上，教師適時創設語境引導學生選詞造句，在語境中體會出了“飽滿”的具體含義。接著，通過擴詞訓練，學生悟出“飽”的多種含義：即字面意義、文體意義和語境意義，比如：吃飽、飽滿、大飽眼福等。這種深層次的感悟是機械識字所望塵莫及的。

當然，教師還可通過創設不同語境，幫助學生歸納出“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字辨義”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等方法，引導其領悟、運用不同的自主識字方法逐步達到獨立識字的目標。

（三）借助學習生活大語境，提高整體識字能力

1.多種方法，整體識字。

識字教學的根本目的是通過識字更好地滿足兒童生活的需要。我們發現兒童早期識字是把一組字當做圖形或整體去辨認，從漢字的輪廓上去識記的。鑒于以上特點，學生的校內外生活成了開發識字教學資源的重要領域。學校走廊、大廳、圖書館等場所墻壁上的標語，校園里花木的名牌，班級后的黑板報，學生簿上的姓名等與校園生活有關的內容；社區生活中兒童經常接觸的公園、超市、商店、廣告牌等與社會生活休戚相關的內容；家庭生活中給冰箱、洗衣機、空調、桌子等電器家具貼上的標簽等，這一切都給兒童的整體識字提供了廣闊的語境。語境中呈現的漢字便利了兒童的認讀，而認讀又方便了兒童生活的需要。挖掘資源，多種方法，多途徑整體識字讓兒童的生活變得更為豐富多彩。

2.主題閱讀，拓展識字。

“單元”式的編排是語文教材一貫的特色。“主題閱讀”將單元作為一個整體，主題統領，課文為例，識字、閱讀、習作統籌安排，依序教學，有效實現了學生語文能力的綜合提升。不僅如此，一個主題還可以統領兩套教材（同步閱讀或自主開發教材）并列的兩個單元，形成由課內三篇，主題閱讀三篇共六篇文章組成的大單元。而低年級的主題閱讀，則重點將識字與閱讀緊密結合起來。相同的時間內，學生的閱讀量是傳統閱讀教學的2—3倍。讀得多了，漢字接觸也多了。漢字不斷地復現，自然就認識了。教師再配合午間誦讀《論語》《三字經》等國學經典，不僅陶冶了兒童的情操，還讓兒童在語境中感受到了漢字的韻味和魅力，把誦讀的內容與識字結合起來，識字變得更輕松了。

一個學期的微型課題實踐研究讓筆者感受到：兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要教師順應兒童心理，巧妙結合學情，創設豐富語境，引導得法，識字將成為快樂有趣的教學活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹明海.語文教學本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

（責編 韋淑紅）