高年級現代詩歌教學策略談

王瑞榮

[摘 要]現代詩歌是學生言語生命發展的重要載體。《長江之歌》這篇文本既有現代詩歌深邃性、簡練性、情感性的特質，又有歌詞彼此關聯、相互對仗的藝術手法。教學《長江之歌》要通過資料介入、對比感知、拓展補充等途徑，讓學生進入詩歌的意境，感受詩歌的語言，領悟詩歌的內涵，最終發展學生的核心素養。

[關鍵詞]現代詩歌；教學策略；資料介入；對比；練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0073-01

《長江之歌》是中央電視臺紀錄片《話說長江》主題曲的歌詞，被編排在蘇教版教材六年級上冊的開篇。詩歌以簡練而富有深情的語言，展現了長江綿延千里的宏偉氣勢、剛毅博大的精神以及敢于奉獻的高貴品質，表達了詩人對長江的依戀和贊美之情。筆者以這篇文本的教學為例，談談高年級現代詩歌教學的一些做法。

一、資料介入，明晰內容

詩歌對事物的介紹，并不是平鋪直敘的，而是以獨特的表達方式加以呈現。因此，如果不對所描繪的事物進行全面而深入的了解，學生也就難以真正讀懂文本的核心內容。

鑒于此，教師在教學這首《長江之歌》之前，就引領學生分別從長江的概況、長江的發展以及長江的貢獻三個維度進行資料收集，讓學生了解長江的具體長度、流經的區域、起點與終點等，了解長江的起源、歷史發展的軌跡，了解長江對各種植物的哺育情況以及沿江開發、貿易發展的相關信息。然后，教師將這些信息與文本中的內容進行整合，讓學生深入理解詩歌的大意。如將長江終點、起點的知識與詩歌第一段中“你從雪山走來……你向東海奔去……”相結合，感受作者藝術化語言表達所形成的豐富意蘊；將沿江開發和貿易發展的資料與詩歌中“你用磅礴的力量，推動新的時代”相結合，感受在改革開放中，長江在經濟發展中所起的巨大作用。

詩歌語言精練而具有跳躍性，僅僅憑借著詩歌自身的語言，學生難以揣摩作者意欲表達的內涵。而廣泛的資料收集，為學生拓展補充了相應的知識信息，為解構和感知詩歌的內蘊起到了鋪墊性作用，教學效果鮮明。

二、對比感知，洞察思路

相對于一般的現代詩歌而言，歌詞的創作有著自身的規律與原則，其中上下段之間的對應聯系，就是歌詞形式上最大的特點。教師可以引領學生采用對比、聯系、整合的視角進行解讀，從而在深入辨析中既明確作者的創作思路，又能感知如此設置的表達效益。

如教學《長江之歌》時，教師組織男女生分別誦讀課文的第一、第二自然段，并在對比中明晰兩個自然段在語言形式和寫作策略上的特點。學生在深入思考之后進行分享。有的學生發現兩個自然段在語言形式上有對仗關系。教師相機引領學生緊扣語言形式的特點，深入感知作者分別是從哪些視角來描寫長江的。在教師的點撥之下，學生逐步意識到第一段，作者借助長江的起源和終點，以空間概念，展現了長江綿延千里和剛柔相濟的特點；而課文的第二自然段則是從時間的角度出發，凸顯了長江滄桑的悠久歷史和全新的青春活力。

兩個語段并列呈現，讓學生以立體化、多層次的方式感知了作者表達的內在情韻，不僅深入洞察了作者在創作過程中的基本構思，更促進了學生文本解構能力的有效發展。

三、拓展補充，實踐練筆

語文是一門綜合性、實踐性的課程。閱讀教學就應該在學生深入感知與悅納的基礎上，創建真實可感的平臺，引領學生在深入實踐的過程中不斷發展語用能力。

教師在執教完《長江之歌》之后，為學生拓展補充了另一首描寫長江的詩歌《長江禮贊》，并引領學生在對比閱讀中感受兩篇文本在創作上的共有特色：首先，都是借助第二人稱“你”的口吻來直接抒情，便于詩人將自己獨特的情感和盤托出。其次，兩首詩歌都大量使用了擬人、比喻的修辭手法，以藝術化的手法對長江進行了全面深入的感知，從而促進了表達效果的整體性提升。在這樣的基礎上，教師則引領學生在自己生活中，選擇一個與自己情感最深的事物，并模仿這兩首詩歌的寫法，嘗試寫一段詩。教師可以先組織學生討論，讓學生感知詩歌與普通文本之間的區別。然后，再讓學生深入實踐，進行練筆，從而促進學生語用能力的提升。

在這一案例中，教師始終以語用訓練為核心，通過其他類群文本的拓展補充、對比細讀，進一步明晰了詩歌的體裁特征，并以一個價值點為范例，對學生的詩歌創作進行了深入指導，為學生的實踐練筆奠定了基礎。

總之，現代詩歌是學生言語生命發展的重要載體。教師要充分開掘這一文體的體裁樣式，引領學生在深入實踐中感知體悟，從而促進學生核心素養的發展。

（責編 劉宇帆）