培養問題意識，提升學生的數學核心素養

胡新猛

[摘要]《數學課程標準》指出：“數學教學要著重培養學生的數學核心素養，讓學生學會從數學的角度來分析問題，用數學的思想方法來解決問題?！币虼?，在數學教學中，教師應豐富、創新教學方式，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽提出問題和敢于質疑，促使學生形成數學的問題意識，讓學生真正掌握學習數學的策略，體驗到學習數學成功的喜悅，不斷提升學生的數學核心素養。

[關鍵詞]培養；問題意識；提升；核心素養

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18003001

數學問題意識是學生積極主動學習與思考的充分體現，是學生探索數學新知識的起點，是學生數學思維與能力提高的重要保證。因此，在日常教學中，教師應重視培養學生的數學問題意識，促使學生自主思考與解決問題能力的提高，進而有效提升學生的數學核心素養。

一、營造民主氛圍

小學生具有很強的好奇心，對周圍新鮮的、未知的事物都比較感興趣，總會問“為什么”，而這正是問題意識的萌芽。因此，在數學課堂中，教師應利用學生這一獨特的心理特征，鼓勵學生敢于提出自己的疑惑或問題，踴躍地發表自己的想法或觀點，促進學生的個性化發展。然而，在實際教學中，受到傳統教學觀念的束縛，學生懼怕教師的威嚴，擔心受到教師的批評與指責，導致問題意識比較薄弱或不敢質疑。面對這種情況，教師應為學生營造民主、自由的學習氛圍，增強與學生之間的互動交流，建立融洽、友好的師生關系。同時，教師對于學生提出的問題要給予鼓勵性評價，幫助學生消除畏懼感與壓抑感，使得學生在身心愉悅的狀態下進行學習，充分發揮自身的能動性，積極主動地進行探究，促進學生數學問題意識的形成。

二、創設問題情境

心理學研究指出，學生的思維過程來源于問題的產生。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，精心創設具有生動性、探索性的問題情境，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，積極主動地去思考與發現，從而激發學生的問題意識，使學生在分析和解決數學問題的過程中，提升自身的數學核心素養。例如，教學“復式統計表”一課時，教師可創設以下教學情境：“學校馬上要舉行運動會，比賽項目有跳遠、跳高、800m跑、接力賽等。請同學們觀賞往年的運動會比賽視頻，以及全校參加各項比賽的人數情況。如果將比賽的人數進行統計，你準備怎么來統計呢？”學生回答：“制作表格?！庇谑?，教師讓學生自己動手制作表格，在學生完成后繼續提問：“你們都做得很好，但是這里的每個表格都只能反應一項比賽項目人員的參與情況，如果老師想知道同時參加接力賽與跳遠比賽的有哪些同學，該怎么辦呢？”這時有學生問道：“將每個表格都重新查找，會不會很麻煩？而且，很可能會有遺漏的地方?！边@樣學生在好奇心的驅使下，自己嘗試哪種方法能夠快捷簡便地找出老師想要的信息。學生通過探究與思考，不斷驗證自己的猜想，隨之又產生疑問，再不斷深入探究和解決問題。創設這樣的問題情境具有很強的針對性、探索性，不僅能夠充分激活學生的數學思維，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握本課堂的學習內容，而且有利于培養學生分析和解決問題的能力，促進學生核心素養的提高。

三、設計實踐活動

在數學教學中，培養學生的數學問題意識，有利于發展學生的數學思維，幫助學生形成良好的數感，促進學生數學核心素養的提升。通常一個人具有良好的數學問題意識，就會對數字和數字運算具有很強的敏感性，就會善于利用數學思想與方法去分析事物之間存在的數量關系，從而正確地解決問題。因此，在日常教學中，教師要意識地將實際生活與數學聯系起來，讓學生逐步學會運用數學思想方法去思考與解決實際生活中的問題，從而提高學生分析和解決問題的能力。例如，教師可以設計讓學生尋找身邊的數的實踐活動，學生的回答五花八門，如自己的年齡和身高、家庭住址門牌號、汽車車牌號碼、手機號碼、家里有多少存款、自己有多少本課外書籍、家里每個月用多少度電與多少噸水等。此外，教師還可設計這樣的活動：“到文具店買鉛筆、橡皮、練習本等用品，要帶多少錢？”學生要想解決問題，不僅需要考慮購買的數量，還需要考慮購買用品的單價。

又如，教學“千克與克”一課時，教師讓學生動手實踐，如稱一稱蘋果有多重及數一數一千克的鹽有幾袋、一斤有幾個蘋果等。對這些問題的思考，就是將生活中的現象數學化的過程，使學生學會用數學方法來分析和解決問題，有效培養了學生的數感，促進了學生核心素養的提升。

綜上所述，在數學教學中，學生問題意識的培養并非一蹴而就的。在日常教學中，教師應將學生作為課堂學習的主體，轉變傳統的教學思路，充分挖掘教材與生活中的數學問題，引導學生積極思考、主動探究，培養他們認真觀察、敢于提問、善于提問的良好學習習慣，使學生能夠利用形成的數學思想方法去解決實際問題，實現提升學生數學核心素養的目的。

（責編杜華）