淺談信息技術(shù)與山村數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

游先華??

[摘要]數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以僅靠自己去理解、去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往“只知其然，而不知其所以然”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不僅有利于教師創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和解決實(shí)際問題，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；創(chuàng)造性

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18002602

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，不僅圖文并茂，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，而且可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感知，開闊學(xué)生的視野，將抽象的、難以理解的知識(shí)變得具體化，易于學(xué)生理解和掌握，并對(duì)課程改革起到了積極的推動(dòng)作用。下面，我以“角的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與山村數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

一、創(chuàng)造性使用教材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材呈現(xiàn)一幅校園生活的情景圖：正在做操的學(xué)生，伸開兩臂組成的角；正在踢足球的學(xué)生，球門上的角；拿三角板的老師和剪花木的護(hù)工拿的剪子……這些情景都與角有關(guān)。因此，教學(xué)前，我用數(shù)碼相機(jī)拍下校園的情景，根據(jù)學(xué)生做操時(shí)的場(chǎng)景，將教室的門框、窗戶、課桌和校園

的拉閘門、風(fēng)景樹、文化長(zhǎng)廊等圖片做成課件，并把能組成角的地方用色線標(biāo)示出來(lái)，課中由此引出“角”的概念，

課的基礎(chǔ)上再和師傅合力備課；課堂實(shí)際教學(xué)除了徒弟的試教外，師傅也需親自上臺(tái)“領(lǐng)課”。通過(guò)結(jié)對(duì)子的“一課多輪”活動(dòng)，骨干教師的教育觀念、教學(xué)藝術(shù)會(huì)漸漸地影響著青年教師，引領(lǐng)他們從“學(xué)術(shù)”向“悟道”發(fā)展。此外，為激發(fā)各結(jié)對(duì)教師的磨課熱情，磨課組還應(yīng)以PK的方式開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，使教師間實(shí)現(xiàn)相互交流和反思。這樣的PK交流活動(dòng)，師徒都會(huì)有壓力，真正提升了自己的教學(xué)能力和理論水平。

（2）名師主持，帶領(lǐng)專題研究。

教師的磨課必須根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，務(wù)實(shí)求真，所以磨課組應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有計(jì)劃地開展專題研究。磨課前，磨課組要召開討論會(huì)，收集待提高、待發(fā)展的教師在教育教學(xué)中遇到的具有代表性的共性問題與困惑，將其作為磨課研討的專題，讓所有成員圍繞這個(gè)專題做好解決問題的理論準(zhǔn)備、觀課準(zhǔn)備和總結(jié)準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，名師往往對(duì)課堂教學(xué)中存在的某一共性問題有較強(qiáng)的敏銳性，或者對(duì)某一問題的看法具有前瞻性。因此，對(duì)于此類專題的磨課教研，要由一位校內(nèi)名師主持活動(dòng)，組織大家針對(duì)教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的困惑或問題分析原因，尋找對(duì)策，然后回歸課堂，驗(yàn)證對(duì)策的有效性。

為使磨課教研有質(zhì)的提升，讓教師走出就課論課的誤區(qū)，可開展由一節(jié)課到一類課的專題研究，探索某一類課中相同的教學(xué)規(guī)律。如通過(guò)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，開展“幾何和圖形教學(xué)”的專題探討。為避免“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)，此類的專題研究，磨課組可以邀請(qǐng)專家、名師來(lái)學(xué)校或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線等形式帶領(lǐng)大家進(jìn)行研究，以起到“四兩撥千斤”、常研常新的作用。

三、實(shí)踐中的思考

價(jià)值引領(lǐng)下的磨課教研，在實(shí)際操作中還有一些問題需要思考與探究。

1.《觀課維度記錄表》的使用

觀課時(shí)因每人分工不同，記錄的觀課維度及視點(diǎn)就會(huì)不同，所以容易導(dǎo)致教師在觀課時(shí)出現(xiàn)“碎片化”式的觀察和記錄，缺少對(duì)整節(jié)課教學(xué)的總體把握。因此，不是每次磨課每位教師都要使用《觀課維度記錄表》，要根據(jù)磨課的目的、階段或?qū)ｎ}研究的特點(diǎn)來(lái)靈活選用。同時(shí)，《觀課維度記錄表》中的視點(diǎn)有時(shí)需要根據(jù)不同的主題或課型進(jìn)行調(diào)整，而視點(diǎn)的擬定和調(diào)整需要預(yù)測(cè)或前測(cè)，因?yàn)橛^課視點(diǎn)的選擇會(huì)影響磨課的效果。

2.規(guī)模活動(dòng)的開展

價(jià)值引領(lǐng)下的磨課應(yīng)立足于大、中型學(xué)校規(guī)模，所以磨課教研的形式可以化整為零，也可以化零為整。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)類的非中心小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，因同年級(jí)學(xué)生人數(shù)少、班級(jí)數(shù)少，有些活動(dòng)不容易獨(dú)立開展，如“同課異構(gòu)”“一課多輪”等活動(dòng)。那么，聯(lián)校、聯(lián)片式的價(jià)值引領(lǐng)磨課教研可以作為一種嘗試，需要繼續(xù)探索、研究。

總之，教無(wú)止境，磨課亦無(wú)止境。只有正視前行中的困難，才能提高磨課教研的效益，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）