如何培養(yǎng)農(nóng)村三年級學生的寫作興趣

何汝蘭??

[摘要]對于剛接觸作文的三年級學生來說，只要激發(fā)他們對習作的興趣，就能更好地引導他們進行有效習作。語文教師可通過角色扮演，激發(fā)學生的寫作興趣；通過動手操作，喚起學生的寫作熱情；通過設(shè)計適合的室外體驗活動，引發(fā)學生的求知欲望；通過游戲活動，點燃學生的寫作激情。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；寫作興趣；三年級學生

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901

由于受師資條件、環(huán)境及教育教學設(shè)備等方面的影響，農(nóng)村小學的作文教學仍然存在著很多問題：教師講得多，學生參與得少，與獨角戲無異；作文指導內(nèi)容枯燥，方法單一，甚至放手讓學生亂寫，導致作文質(zhì)量低下；學生的作文或情感空缺、個性不足，或?qū)懖痪唧w、缺乏精彩，或無病呻吟、套話連篇，或錯字連篇、標點亂點……小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理。如何有效地指導學生寫作呢？

俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學成功的金鑰匙。要使學生在愉悅的氣氛中快樂的學習，就要激發(fā)學生強烈的求知欲望。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會寫呢？

一、通過角色扮演，激發(fā)學生的寫作興趣

教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提高學生學習的積極性和樂趣。我們教師在教學設(shè)計中可根據(jù)習作要求為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過理解、尊重、參與來激發(fā)學生的寫作興趣。

我在指導學生學習三年級上冊《習作1》（蘇教版）時，為了讓學生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進行了演繹。我找一個學生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學生作為顧客去買學習用具，要求其余的學生注意觀察。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習作。

二、通過動手操作，喚起學生的寫作熱情

“動”是兒童的天性。動手操作是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要依據(jù)。在平日的教學中，許多教師認為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事?？蓪τ谛W生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。

在三年級上冊《習作5》（蘇教版）的教學中，我把“動手操作——為動物設(shè)計名片”作為為第一課時的教學內(nèi)容，而將學習介紹一種動物的寫作方法設(shè)為第二課時的內(nèi)容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學生評議這些名片設(shè)計得好不好，然后要求學生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結(jié)果后，我給每個學生發(fā)一張卡紙，要求他們?yōu)樽约合矚g的動物設(shè)計并制作卡片，并強調(diào)在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……學生們聽到這樣的活動，都歡呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來?？吹竭@樣的情景，我知道我的目的達到了。

三、通過設(shè)計室外體驗活動，引發(fā)學生的求知欲望

體驗活動不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生做個生活的有心人。體驗學習的主體是學生，而活動的場所常在教室之外，它區(qū)別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學習。離開教室的學習，既能讓學生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學生的求知欲望。

在三年級下冊《習作3》（蘇教版）的教學中，我讓學生走出教室，開展體驗活動。我要求學生在美麗的校園內(nèi)進行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發(fā)現(xiàn)記錄下來。學生們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結(jié)束了，學生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進行小組交流，然后選代表來說一說自己的發(fā)現(xiàn)，代表們的發(fā)言贏得了大家一陣陣的掌聲。

四、通過游戲活動，點燃學生的寫作激情

在習作教學中，設(shè)計符合三年級學生身心發(fā)展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在三年級下冊《習作2》（蘇教版）的教學中，我利用“猜一猜”的游戲?qū)胝n題。我讓班上幾個外貌特別的學生來做游戲，把一個學生的眼睛用布蒙住，另外幾個學生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補充的？這樣的游戲不僅提高了學生參與的積極性，也點燃了學生寫作的激情。

興趣是學生獲取知識，提高學習質(zhì)量的動因。因此，只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能促使他們自發(fā)、自覺地進行練筆，才能更快、更好地提高學生的作文水平。

（責編劉宇帆）