基于概念圖的語文支架式教學策略淺析

李林

[摘要]作為建構主義教學理論體系下的重要教學方式，支架式教學模式被廣泛應用到現代教學當中，并取得了良好的效果。概念圖作為一種思維引導模式，對于幫助學生掌握課程進度和教學節點具有重要的意義。概念圖的語文支架式教學，需要強化課程設計、創設教學情境，并引導學生積極探索。

[關鍵詞]語文教學；概念圖；支架式教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001001

在建構主義理論體系下，支架式教學法被證實為一種行之有效的教學方法。對于語文教學來說，開展支架式教學，可以有效提升教學實效，激發學生自主學習的潛能。將概念圖運用到語文支架式教學當中，可以有效提升教學的針對性和實效性。

一、概念圖的概念

作為一種現代教學模式，概念圖又被稱為思維導圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現的知識點，通過網格或者樹狀圖的形式，向學生進行直觀的展示。從學科特點來看，語文學科具有較強的體系性，不同知識點之間存在著較強的內在聯系，通過概念圖進行思維引導，可以幫助學生構建知識體系，強化學生的言語理解和文字運用能力，進而實現語文學習效果的提升。

二、支架式教學策略簡析

從概念來講，支架式教學方法是指在教學過程當中，通過科學的課程設計，為學生設置較為合理的學習目標，通過知識的層層導入，引導學生開展探索式學習，并最終形成解決問題的能力。在語文教學過程中，運用支架式教學法，即先引導學生解決問題，當學生形成自身知識體系后，拆除“支架”，讓學生形成自主解決問題的能力。學生在學習的過程中，不斷強化自身解決問題的能力，摸索出解決問題的方案和路徑。而教師在開展支架式教學的過程中，不是直接把知識傳授給學生，而是將復雜的知識進行解構。通過解構知識，引導學生由淺入深，從小問題著手，積少成多，最終建構起整個知識體系框架，達到解決問題的目的。

三、概念圖的語文支架式教學策略研究

1.強化課程設計，明確教學目標

基于概念圖方式開展語文支架式教學，要強化課程設計，明確教學目標。語文教師首先要對學生的情況進行有效分析，根據學生現有的學習狀況，設計思維導圖，預設教學“支架”，進而保障學生的學習效果。對于學生已經學過的知識點，要在課程設計中埋下隱藏點，幫助學生鞏固記憶；對于陌生知識，教師則要強化節點設計的科學性和趣味性，進行有效引導。

舉例來說，在學習《多彩的非洲》一課的時候，教師就可以根據課程目標，運用教學概念圖，設計教學脈絡，可以把教學主體分割成不同部分，激發學生對非洲大地的想象，再引導學生深入思索，并鼓勵學生自主搜索和非洲相關的材料，開展支架式教學，最終使學生能夠自行解決問題。

2.創設教學情境，構建教學支架

利用教學概念圖，開展支架式教學，教師要為學生預設好“支架”，對不同的教學節點和階段，應賦予其不同的教學意義，激發學生深入探索學習的興趣，提升教學的針對性和實效性。基于概念圖方式開展語文支架式教學，離不開現代多媒體教學設備的支撐，繪制教學概念圖，進行支架式教學，最常用的軟件就是現在流行的XMIND思維導圖軟件，利用軟件可以清晰表現出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學節點和重要知識點，強化知識內容的直觀性。

舉例來說，對于《多彩的非洲》這樣“總—分”結構的課文，就可以利用XMIND思維導圖軟件直觀表現出文章的總體脈絡，讓學生對文章有個更清晰的認知，以方便學生進行細致知識點的學習。

3.引導學生積極探索，激發學習活力

基于概念圖模式開展語文支架式教學，最為重要的目標就是引導學生自主探索知識，激發學生的學習活力。通過思維導圖，讓學生逐步深入地探索知識，可以幫助學生建構起自身的知識體系，并通過知識內容的不斷補充添加，對概念圖不斷進行完善，實現知識的不斷豐富，從而強化學習效果。

綜上所述，與傳統教學模式相比，概念圖和支架式教學模式在語文學科中的運用，是教學手段和方法的變革，可以有效提升教學效率和學生的學習效果，是踐行生本理念、強化個性化教學的有效策略。

（責編劉宇帆）