巧教農村學生學習漢字

饒彬基?オオ?

[摘要]漢字是中華民族文明的象征，值得我們繼承和發揚。針對農村學生識字少的特點，語文教師應巧教漢字。教師可指導學生利用漢字的構造原理學習漢字；運用漢字的內在含義學習漢字；結合課外活動學習漢字；在運用中學習漢字。

[關鍵詞]語文教學；漢字學習；巧教

[中圖分類號]623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000502

漢字是我們中華民族文明的財富。它不僅承載了我們幾千年的文明史，還是從古至今人們進行溝通的重要媒介。農村學生閱讀量較少，見識不多，怎樣使他們巧學漢字，愛上漢字，是我們農村教師一直在探討的課題。下面從幾方面談談我們的嘗試。

一、利用漢字的構造原理學習漢字

在農村小學，學生的識字途徑主要是課堂。一些教師把漢字教學孤立化，把它變成一些枯燥無味的、令人頭痛的符號，使得天真活潑的農村學生毫無識字興趣。有些學生小學畢業了，讀一篇三年級的課文還很吃力。

打開我們中華民族五千多年的文明史，你會發現，漢字是一種極為有趣的文字。許慎在《說文解字》中詳細地闡述了“六書”，說明了漢字構造的原理有：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其實，發揮我們豐富的想象力，“日、月、山、水”不是很像該物的原形嗎？“上、下”等不是指明了意思嗎？“采”字不就像一只手或一只爪子在樹梢上采摘什么嗎？“湖、糊、蝴”等字，看它的形旁，就大概能明了其意，看它的聲旁就能初步領會讀音。多有意思的漢字呀！我們的祖先造字就是這樣有根有據的，而且傳頌著許多有趣、感人的故事。

我們可以就漢字的結構，巧妙地進行生動形象的教學。

都說外國人對學習漢字是比較頭痛的。某媒體報道：香港某大學一位教授給一些外國學生上中文課，對“富”字是這樣解釋的：“宀”表示一間房子，“一”和“口”表示一個人，“田”指田地。一個人勤懇勞動，有吃的、穿的，還有房子住，不就是富足了嗎？那些外國學生被這

遇到極窄的地方，她總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能急轉彎。行人對她的滑行技術拍手叫好。”還有的寫道：“小健打籃球的技術特別好……”有的學生仿寫《與象共舞》中的“據說象是一種聰明而有靈氣的動物……”這一段，寫道：“狗是一種聰明而有靈氣的動物……”有的學生仿寫“最使我難忘的，是看大象跳舞……”這段，仿寫道：“最使我難以忘懷的，是看猴子表演……”

除了“總分”結構的寫法，還有對比寫法，以及一些描寫方法、修辭方法等。學習內容是多方面的，學法也應該是多方面的。教師要充分了解學生的智力因素，兼顧發展學生的多種智能。比如，有些學生的語言表達能力比較突出，可以讓他們進行朗讀示范并說說自己是怎么讀的，教給其他學生一些朗讀方法；有些學生可能語言表達能力欠缺，可空間設計能力不錯，就可以讓他們用畫畫的方式表達對課文的理解。

我們注重了方法的指導，在潛移默化中逐步培養了學生的創新思維能力，就能帶領學生在探索知識的過程中不斷進行創新。

四、以品悟收尾，體味韻味

一節課除了精彩的教學過程的展現，還要有一個好的結尾，以使學生產生余興未消，意猶未盡之感。

如在上《冬陽·童年·駱駝隊》時，結尾處教師抒情朗讀：“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”給人一種意味深長的想象。《頤和園》一課，整篇課文條理清晰，品賞完課文后教師讓學生根據板書來總結全文——“美麗的大公園”“美說不盡（長廊、萬壽山、昆明湖）”。這樣，學生對整篇課文就了如指掌了。在講完《圓明園的毀滅》一課后，教師引導學生進行思考：“從‘圓明園的毀滅你想到了什么？”學生紛紛發言，說出自己的看法。有的說，當時的清政府太腐敗了；有的說，帝國主義列強太可惡了；有的說，當時的國家太落后了。教師歸納后進一步引導學生：“看到今天圓明園的廢墟，你想做些什么？”教師以此為題布置課后作業：“寫寫你對圓明園遭受毀滅的看法。”有些學生在作業中談到要重建圓明園，有些學生則反對重建，還有些學生說要將遺址辟為公園以教育后人，勿忘國恥……

一個好的結語，不僅能對好的教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，達到“課雖盡，趣無窮，思未盡”的效果。

教學要環環相扣。一節課中方法、過程與能力唯有真正統一起來，才具有教學的實際意義。學生語文能力的形成是在課堂上，因此就要向40分鐘要質量。正所謂：“得法于課內，得益于課外。”立足于學生，以人為本，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，就能達到提高課堂教學效率的目標。

（責編劉宇帆）

位教授精彩的解說深深地吸引了。從此以后，這位教授的課堂總是座無虛席，課堂中時而鴉雀無聲，時而爆發出雷鳴般的掌聲。學生們對漢字的學習興趣越來越濃了。我們農村小學的教師如果能從漢字的構成來聯系實際，就可以把枯燥乏味的生字教學變成學生喜聞樂見、生動活潑的靈動課堂。

二、運用漢字的內在含義學習漢字

我們不是大學教授，但是我們都清楚，漢字是音、形、義的結合體。根據其構字原理，仔細研究，或查閱相關的文獻、工具書，會發現每一個漢字都有一個精彩的故事。恐怕天底下沒有幾個孩子不愛聽有趣的故事。

例如，教學“忐忑不安”中的“忐忑”二字，可先讓學生觀察這兩個字的字形結構，再讓學生說一說感受。學生可能會說：“好像那顆心在一上一下地跳動。”這時候，教師再加以引導：“在什么情況下會這樣呢？”“在害怕、激動……的情況下會這樣。”學生自然而然就明白了漢字的含義，從中也鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力。又如，教學象形字“馬”，教師先出示一幅馬的簡筆畫，讓學生觀察，接著講述：“古人就是這樣畫一匹馬表示‘馬字，有的人多畫幾筆，有的人少畫幾筆，簡直就是一人一字，而且寫起來也挺難的。后來，人們就逐漸改進，終于演變為今天的‘馬字。”如此描述，學生對“馬”字的印象就會很深刻，可能在以后編故事時，他們也會想起這個故事。學習其他的一些象形字時，他們也可能會學著編一個故事，從而將這些字深深地刻在腦海中。

在課堂教學中，我們結合漢字的構字特點，采用編故事的形式來教學，效果很不錯。在平時的漢字教學中，還有很多方法，如拆字法、比較法、加減法等。教師要根據學生的生活經歷、知識水平，引導他們靈活運用方法，從而激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、結合課外活動學習漢字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對于兒童來說，變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才變得比較輕松。”《義務教育語文課程標準》也指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”其實，生活就是識字的舞臺，生活就是語文的內容，生活能引起學生識字的敏感性和濃厚興趣。

農村相對于城市來說比較落后，但是偏遠的山村也有著獨特的優勢。在人煙稀少的山村，能看到一行字，也是很新鮮的。一條橫幅廣告、一條標語、一張告示出現在山村孩子的眼前，會使他們眼前一亮，會令他們駐足看個究竟。這樣，眼前的廣告、標語就進入了學生的心中。教師可以以此為契機，組織一個“廣告展示會”，讓學生把平時看到的廣告、標語或者告示記下來，到班上進行展示，并說出自己的理解；同時，教師對其中出現的難字和詞語進行講解，并和學生分析這些廣告或標語的奧妙之處。如此堅持下去，不但使學生在輕松有趣的氛圍下學會了新的漢字，還培養了學生自主觀察、學習身邊漢字的能力。

此外，對于大多數農村學生來說，口袋里有點零花錢，第一個想去的地方就是路邊的小賣部。那里有美味的小零食，甜、香、酸、辣……應有盡有，只要花上一塊幾毛錢就可以嘗到自己最愛吃的小食品了。精明的商人處處能發現商機，難道我們“人類靈魂的工程師”就不能發現這個絕好的“學機”？我們教師可以就地取材，舉辦一個“商品展覽會”。事前，讓學生收集有關的食品袋，再利用活動課，組織學生交流自己愛吃的零食——要寫出食品的名字來！在座的學生邊寫，邊聽，邊流口水。教師及時提醒“嘴饞”的學生用腦記住這些字。堅持這樣引導，那些小零食就會牽引著一個個漢字進入學生的腦海里。這樣，利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性，培養學生濃厚的興趣，將識字與生活聯系起來，教學效果將很不錯。

在課堂上，教師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字；在課外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師在教學生識字的同時，還要注意引導學生學會用自己喜歡的方式學習漢字，并抓住各種機會識字。

四、在運用中學習漢字

“餓了才知田好耕，用到才知書好讀。”這句俗語本來是勸勉那些好吃懶做，不想學習、不思進取的人。但從另外一個角度想：我們大多數人或多或少都有一點惰性，但一定的環境、時勢會讓其克服惰性。教師就可以利用這些機會引導學生多識字。

例如，在平時做筆記、造句、寫作文時……學生常常會遇到一些不會寫的漢字，教師要抓緊這個絕好的契機，有針對性地幫助學生解決問題。對于已學過但又一時記不起的字，先給他們一點啟發，讓他們想一想，再給答案；對于沒有學過的陌生字，先給他們一個正確的拼音，讓他們查閱字典，自己選擇。如果發現選錯了，就教會學生根據字義和字典中的舉例選擇正確的漢字。長此以往，學生會輕輕松松地記住許多漢字！

總之，我們要做一個善于發現、認真執教的有心人。不管是在課內教學生學習生字，還是在課外生活中引導學生識字，或是在運用中指導學生識字，只要找到最適合的方法，抓住一切有利的時機，就能使我們的學生愛學、樂學漢字。

（責編劉宇帆）